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学生会念每一个字就是阅读吗?如果把文本读一遍算不算阅读?教师如何以有效的教学策略帮助学生学习阅读策略?教育部在7月7日至7月9日各举办了一场语文、数学阅读策略教学研习。研习课程分三部分,第一部分在上午由教授进行理论的讲解,第二部分在下午,由各领域辅导团员实施案例分享,接着第三部分是实习,由来自全国各地的中学教师,以四到五人一组,就文本选择可行的段落,进行阅读教学设计,再将成果发表。
教师进行阅读理解教学,可以不用花很多时间寻找教材,而是善用课本既有学习素材,每天只要五分钟,引导学生自主阅读;激励阅读兴趣;引导阅读态度;进而提升阅读能力,长期实施每天五分钟的阅读教学将可以看到学习阅读的成果,获得独立自学能力。值得教师们试一试。阅读教学策略包含课前阅读,课中阅读和课后阅读,三者可以依据学生特质或文本性质,逐步练习,首先,就适合学生自行阅读的文本段落,请学生拿出荧光笔,一边默读文本一边标注关键词,并做摘要或画注重点,同时用红笔圈出不懂的词句。其次,请同学互相交换本,比较一下同学彼此之间画记的部分是否相同,并互相分享与交流。
教师编制导读单,明确提示阅读的任务,协助学生有意义的阅读,藉由阅读思考与判断文章段落大意与段落之间的关系,进而提升学生阅读能力。导读单必须避免琐碎的填空,教师如果经过共同备课,集思广益设计适合学生的提问,对于提升学生跳跃式的阅读能力,将会有很大的助益。此外利用现有教材最后的附录的文本,进行相关的延伸阅读,教师可以节省搜寻与编选文本的心力及时间,在教学时间有限下,也可以把阅读学习延伸到课后。经过一段时间的阅读教学,学生能够熟悉找出段落重点的方法后,再试着让学生以小组讨论方式说出或写出段落大意与文章组织结构,指导学生或小组讨论,运用各种图形组织方式进行摘要,并引导学生进行课文跨段落比较。
总之,学生阅读文章时,读每个字要够快,字汇与词句整理之后能够理解深层的意义,接着还要能够自动表达出来,能从阅读中学习,所以教师如果能透过有效教学,让学生学会有效阅读,只要老师愿意每堂课给学生五分钟阅读,我们将会看到学生阅读能力开花结果。
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