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商业周刊专访美国独立记者瑞普立,瑞普立曾以教育议题为《时代》(Time)杂志拿下两座“国家杂志奖”,在2010、2011年间亲自深入芬兰、南韩和波兰三个“国际学生评量计划”(Programme for International Student Assessment,简称PISA)排名前列的国家,并对照美国、新加坡、英国等其余五国,调查采访超过两百名老师、学生,找到教出聪明孩子的答案。
瑞普立明确指出“聪明(smartness),绝对可以教;有严谨的教育,便教得出聪明的孩子。”“教出聪明的孩子”是多数家长极感兴趣的话题。
瑞普立说她很喜欢一位学生对“聪明”的解释:“聪明是师法他人(learning from others)”换言之,聪明是学习的成果,并非与生俱来,所以“聪明”可以教!
瑞普立表示,三十年前所谓的“聪明”,是指累积并管理教科书和信息来源的知识,但身处知识爆发的现代,知识太容易取得,加上环境变异快速,教科书传达的知识无法及时赶上外在环境。今日孩子所要面临的学习,以知识和技巧为基础,同时吸收新信息,将新旧信息连结,重新整理、归纳、产生观点。这种随着环境调整、适应改变的能力,就是现代的“聪明”,也就是适应环境、弹性应变。
瑞普立反对只是强迫孩子阅读、做又多又难的功课,反覆解题,误以为这样就能增进孩子的智能,殊不知那只是重复累积知识,孩子勉力做完,却好像跟自己或生活的外在环境一点关系都没有,对增进智能没有多大帮助,反而不如只给孩子几个问题,让他们从各种不同角度思考,自动寻找并运用各种信息,寻求解决方案的过程,孩子运用既有知识,转化为全方位的思考,归纳判断规划出自己的想法,才是有价值的课题。
瑞普立做过十三国的调查,在控制各项变因后,父母有阅读习惯的孩子表现比父母没有阅读习惯的孩子,在PISA中成绩要好15%。所以,父母引导孩子讲话,陪伴孩子阅读,对增进孩子的智能有绝对帮助,而且更重要的是完全免费。举例说明:父母跟五、六岁孩子读故事书,当故事念到一个段落,可以暂停下来问孩子:你觉得接下来会怎么样?一开始,孩子只想要爸妈继续说故事,孩子只想知道故事结局,这是被动式的阅读习惯,但如果家长坚持,到一个阶段停下来问问:你觉得为什么这个小男孩会哭呢?你认为这个女孩在怕什么?如果是你,你会怎么做?让孩子不只是被动接受故事情节,而是融入故事里,发觉自己也是故事里的角色,慢慢养成思考的习惯,阅读就更具积极意义。
即使孩子渐渐长大,也不要停止跟孩子交谈的习惯。家长可以问问孩子:今天怎么样啦?也可以跟孩子分享自己今天过得怎样,聊聊国际大事、兴趣、嗜好,电影、书、音乐,对话内容可以随机应变,任何话题都非常有价值,不仅增进亲子感情,更慢慢训练孩子的表达能力,以及对事情的独立看法。
除了阅读和聊天之外,瑞普立还认为务实的赞美小孩,也非常重要。赞美应聚焦于孩子们所付出的努力,而且要诚实具体。赞美是一把双面刃,可以鼓励孩子肯定自己,激发努力,但有些父母过于在意孩子开不开心,随时不切实际的赞美,过多的溢美之词反而让小孩自我膨胀,误认自己是天才,当遭遇失败挫折时,发现自己并不如想象中聪明,后果难以预料,所以家长不可不谨慎。
细读瑞普立的采访报告,“聪明”可以教,希望教出聪明的孩子,家长居重要关键,但若只想简便的将教养孩子的重责大任托付他人,如花费金钱让孩子补习上才艺班,实质效果并不大。从小耐心陪伴孩子,培养良好生活习惯,是教养出聪明孩子的不二法则。
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