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教室内常会出现喜欢打小报告、凡事讲究公平、有点焦虑、认真却没有办法完成团体活动或不能与同学有正向互动的学生。这类型的学生也让老师感到困惑,除了某些学业及团体分组时他们会有障碍外,好像没有什么真正的问题,却又有那么一点不一样,也许是无法照要求正确的完成作业、备齐物品到学校、也许是态度不佳、好辩或开不得体的玩笑,且总是无法反省,并会具体指出他人的错误点。这时可能要怀疑可能他是位亚斯伯格症学生。
亚斯伯格症被归类在自闭症中许久,现渐被单独诊断。他们智力正常但缺乏沟通技巧、同理心低、学究式的说话方式、不喜欢肢体接触、举止笨拙容易被嘲笑、不知如何拒绝、有时会讨好同学,也会主动互动但缺乏适当互动技巧,无法察言观色,因此得罪人而不自知,容易被同学排斥或欺负,主要特征是社交困难。因不擅长揣摩语言的涵义,欠缺“准确理解他人情绪”的能力,也难以肢体语言及表情传达自己的感受,有明显和其他人维持会话能力的障碍。对特殊兴趣的投入相当高,但对他从没看过、或他人的感受似乎是无法理解,且在不确定关系下会焦虑、社交恐惧、出现强迫想法的行为。在学校中由于缺乏弹性及适应不良而造成更焦虑、更退缩、抗拒上学、有些人情绪较易激动、有失败倾向的想法,难以容忍错误,容易产生压力而造成退缩或生气,需有更多时间独处与放松。
如何协助亚斯伯格症学生
(一)接受、包容
大部分亚斯伯格症的在小时候不易被诊断出,要矫正其行为是需要相当的技巧,老师应采接纳、关心、支持的正向态度,协助适应学校生活,了解学生不是故意的,且对于特意行为给予时间,延长指令的立即性。
(二)清楚、明白的提示说明
明确使用具体的图表、关系图、文字来教导和规范可接受的行为和不被接受的行为。利用学生的特质和能力或学习优势、偏好或兴趣进行教学或延伸教学活动,促进学生的参与和同学的接纳和肯定。
(三)给予社交技巧训练
教导学生理解他人的社交语言,建立问题解决能力,给予在人际相处技巧的演练,透过有计划性的社交学习增加与人互动机会及提升成功的经验。
(四)引导感受情绪
避免调适上的困难产生焦虑,需给予情绪教育,可运用演练了解情绪的变化及情绪强度,进而向他人提出自己需要放松的机会。
(五)提供正向赞赏
肯定所做对的事、教导寻求协助、提供困境和处理压力的方法、帮助学生理解自己行为和其他人的反应,从经验中习得自我肯定。
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