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小时候的我喜欢上课,长大后的我喜欢教课。试着分析自己:“为什么这么喜欢?”我的脑袋反射似地迸出“有趣”二个字。
不知从何时起,“上课”与“有趣”在我大脑中烙印了深刻的连结。闭上双眼努力从过往学习经验中探寻蛛丝马迹……,浮现的是小学时自己屏息听讲的专注,以及课堂讨论的欢乐氛围。老师教些什么早已不复记忆,只记得老师常以生活中新奇的人、事、地、物,开拓我的眼界,喂养我的好奇,这是轻松、有趣、没有压力的一堂课。就这样,小学六年或许没让我增长多少学科方面的知识,却培养了我的高度学习兴趣,这股兴趣化为主动探索的动力,驱策着我学生时期的学习成长。
学习历程深深影响教学思维。关于教学,我有好多想法,想让孩子拥有自己小学时的课堂经验:有趣的、结合生活经验的、可操作的、有活动的……。社会课应该跳脱传统“老师教,学生听”的教学模式,将学生化被动为主动,我期待孩子们不是死背课本上的知识,更重要的是理解和应用于生活情境。总之,我想把社会课变有趣!
把握这一年担任四年级教学的机会,给自己一个挑战:将上述想法转化为具体教学活动,落实于课堂上。以“家乡的地名与位置”单元为例,我利用分组讨论,让各组从我在游客服务中心搜集的“旅游导览图”里,尝试回答下列问题:
1.这张地图是属于哪一种类的地图呢?
2.这张地图可以给谁使用?
3.从这张地图中可以获得哪些信息?
4.我们可以在哪里拿到这张地图?
请各组先将讨论结果记录在小白板,再向全班发表讨论。我发现在适当的提问引导与明确的讨论规则下,学生的秩序不但没有变差,反而相当专注于当下的学习活动(搜寻地图上的答案线索)并认真的讨论。发表时,我会进一步问学生:“你是怎么知道的?”让知道答案的人再次确认自己的认知历程,也让不知道答案的人从别人的经验中学到方法。
在“家乡的特产与推广”单元,课前,请学生先查询各县市的著名特产,正式上课时每组发下拼图一组(上面有各县市的特产信息);我将拼图取出其中七、八片特产较多的县放入签筒,请组长从签筒中抽出一片拼图,该组就要介绍该县市的特产。活动中,学生都会直觉地把抽中的那片拼图,放在小组台湾地图的对应位置上,这个小动作同时强化了各组学生对各县市地理位置的记忆。
我们的游戏规则是,每组至少介绍抽中的县市三项特产,之后再由他组补充,每介绍或补充一项特产都可得一分。相对的,小组准备越充份、特产陈述越多,其他组就没有机会补充加分了!这个活动热闹又刺激,学生们为了得高分,各组充分发挥合作精神,每个人都努力地记着几个不同县市的特产,就怕让对手专美于前。
小学阶段,引发孩子的学习兴趣比什么都重要!有兴趣才能转化为主动学习、主动探索的动力。“嘿!上课有趣吗?”孩子们的答案,早已写在充满笑意的脸庞里。
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