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从Sternberg的智慧三元论可知智慧绝不是传统所谓的IQ观念,而且智慧是可以增长的。每一个学生的思考能力会有不同,有人分析性思考能力强,有人以创意性思考或实用性思考见长,教学时课程的安排不该只是不同形式知识的传输,正确答案也不该只是课文内容的复制,应重视创造能力及实际问题解决能力的表现。而最好的教学策略就是不执着于某一种策略,而是根据教学目标、教材内容及学生的起点行为,在师生互动过程中调整教学策略,如此学生能在知识的基础上,透过对话,激发其思考能力的发展,才是成功的教学。
很多家长常提到他很重视孩子自由选择学习的权利,但选择若不是在对所有学习课程都清楚明白的情况下而做决定,就容易受限于偏见,或流于盲从。所以家长或者身为教学者不能以“佛渡有缘人”的消极心态,来看待此事。教学者应基于对学生的爱和对知识的爱,用心安排学习内容,规画更生动、更具体,对学习者更具意义的课程。并且透过倡导来说明解释课程旨趣及重要性,以启发学生学习的兴趣和信心,使学习者在了解每一门课程的实际内容后,根据自己现在的需求及对未来的展望,自由选择学习课程。
试着培养孩子无一定论的多元观点、引发孩子对问题的好奇心,这种由孩子内心所引发的爆发学习力量是惊人的,反之,在被动接受、单向传输的学习将会是阻碍思考能力的杀手。“思考”将会是一种习惯性的问题,因此,教师、家长们如何将其思考习惯运用在孩子学习的过程中,这可能会是一种引导;也有可能会是一股阻碍的力量,端看教师、家长们的思考习惯而定。
除了培养思考的能力外,要紧的是还能针对自己所思考的内容、方法提出批判和质疑,而不是思考完就结束了。我们不一定要教孩子“知道”(知识),因为现实世界中,信息爆炸泛滥,知识垂手可得;但重要的是,孩子要能从这些死的资料,转化成为自己活的智慧,而不是去做资料的堆砌与排列组合,引导孩子懂得解读思考、深刻诠释体验--“thinking about thinking”、“understand how and why”,恐怕比“知道”了多少来得重要。
有人说:差强人意的老师讲述、好的老师解释、优秀的老师示范、而最好的老师启发。启发在此即是思考的开始,有智慧的老师可以使学习成为一种乐趣。在师生互动过程从学习者角度调整教学策略,提供实时的思考刺激,增加学生学习能力,使得学习成为一种乐趣。常从教学中思考,将能看见儿童的学习转变。
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