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深耕阅读活动已进行了好多年,这几年来本校配合教育政策努力在推广阅读,成立阅读推动社群,设计许多活动,及奖励办法,提倡阅读,学生的阅读量是增加了,但阅读的理解能力,却未能明确感受到。在一次因缘际会中社群参与了“阅读教育应该不一样”研讨营,大家对阅读理解策略有更深入的认识,在幸曼理教授的邀约下参与了“阅读亮点计划”。
本校由亲切的陈教授辅导,择定以中年级的“摘要”策略为主轴,固定每二、三周到校指导一次,主要的辅导历程从阅读推动的现况与趋势分析谈起,并理清各个阅读理解策略观念,与社群老师讨论教学现况,共订目标、确认任务;分析适用策略的课文、设计教学活动、并确认教学步骤;并进行期初评量,分析期初评量资料,让老师们了解孩子能力以调整教学,同时陈教授也亲自进行了两次精采生动的示范教学,并于示范后与社群老师共同讨论旁听后心得,分析学生反应。
透过教授的指导,我们社群老师利用暑期备课及每周五下午共同讨论,从语文课文中选择了七课(含不同文体)进行摘要策略教学,老师先共同讨论每一课的摘要原则及摘要内容,如何用放声思考方式来指导学生,共同订定批阅标准及作品检讨方式,并于教学后分享彼此的授课心得。我们先从小组练习进行,四人一组,在老师引导练习下,小组讨论,完成指定段落摘要,学生较有概念后,采两两配对讨论方式进行,再逐渐进展到各自完成段落摘要。目前三年级仍以段落摘要为主,四年级学生从三年级下学期就开始进行摘要策略教学,已发展到将段落大意合并成全课大意。
大体上而言,中年级学生对于摘要落段大意有更深入的认识,从平时的摘要练习和期中、期末的评量,尤其是期末评量与期初的前测相较,可明显发现多数学生已能抓到文中主要重点,能分辨自然段及意义段,也能确认课文主题、找出段落句子(切句子) ,删除与主题无关或较不相关的句子或形容词、副词、比喻句,也能分辨冒号用法,如引言、举例说明、总起下文,删除冒号后的举例说明,能分辨转折句,并了解转折句的重点在后分句,同时能归纳相关语词,也能够将删除后的句子串联成通顺的段落大意。
我们期待大家在稳定中持续发展,在课堂上实际教学中检视学生学习成效的改变情形,并据以调整社群探究精进的方向,透过成员的省思、对话,深化我们的教学内涵,相信学生的阅读理解能力一定会亮起来。语文,是学习的基础;阅读,则是语文学习的磐石。阅读能理解,语文能力必能提升,学习视野必能扩展。
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