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日本作家内田树在《下流志向》一书中,揭示了日本现代的社会问题之一,“逃避学习”。并利用生活周边的例子,进一步解释了新型态的日本孩子:讨厌读书、对自己的学习能力低下毫无自觉、唯我独尊,甚至会问:“老师,学这个有什么用?”。日本90年代之后浮现的问题,看起来正像这十年来国内教育面对的窘境。
面对网络时代的来临,填鸭的知识不再重要,那么,学校要教什么?所谓“带得走的能力”是什么?总结起来,应该是“年轻人应该具备倾听自己内心、判断、拿出主见、实践与学习、对世界好奇的能力。”
任教几年来,在教学现场,深感传统讲授式课程,并不能满足学生的求知欲,往往教师绞尽脑汁、精心设计的逻辑推理问题,学生短短时间便通通解开。于是,在三、四年级的专题课程中,我们结合了互联网地图与小志愿者任务,目标是在时限之内,在没有教师指引方向的前提下,以小组为单位,自行抵达指定地点,且担任小志愿者与指定地点人员互动。课程首先由教师介绍目的地,接下来教师教导学生使用计算机,查询目的地的地址、使用互联网地图应用。过程中,学生不时惊呼“这里我去过”、“我可以从这里看到乐园!”他们再也不是被动状态,而是主动运用能力于生活中。
接下来他们必须决定前往的路线并讨论互动内容。在讨论过程中,小组需要凝聚共识,象是分析搭车及步行的优缺点,分配组员小志愿者的服务内容,象是说笑话、唱歌、说故事等等。最后执行多数人认可的方案。三个小组中,一组决定搭乘公交车,另外两组决定步行。
选择搭乘公交车的第三小组看着另外两组果断的步行前进,等车时忐忑不安;第二小组看错地图,选择较远的路径,随队教师在不能出言指导的前提下,只能默默的陪着走,原担心会因为走错路而互相责怪,没想到大家反而激发旺盛的企图心,互相鼓励,使得小组更加团结;第一组则在四年级组长的指挥下,适时的休息、整齐的前进,沿途四年级的学姐不时关照体力较差的三年级学妹,令随队教师感动不已。
最后,三组学生皆在时限内抵达目的地。率先抵达的是搭公交车的第三小组,另外两个小组也因为靠着自己的力量,顺利从学校走到目的地而心满意足,甚至在回程时,请求老师放弃搭乘公交车,大家一起走回学校呢!而在担任小志愿者的过程里,学生虽然已经了解目的地的情况,但与目的地人员分享事先准备的笑话、歌唱、说故事的过程中,仍可看见学生的紧张。可贵的是,他们克服紧张,鼓起勇气面对。
在这次教学过程中,学生从过去被动的接收者,转换成实践者,当所学可以实际被运用时,学生的热情与探索能力提升了,眼中的光彩正是老师们心中最大的收获。
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