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教书20年,第一次有机会出国进行教育参访,目的是零距离地欣赏“学习共同体”所展现的另一种学校风景。诚实的说,出发前并不预期自己的教学信念会有太多转变,但历经三所学校的参访,漫步在日本实践学习共同体的学校内,不论是走察全校教室还是观看公开课,在看似宁静祥和的氛围内亲身遭遇各种新旧学习思维的冲击,我感觉自己脑中的思绪真是一点都不宁静!更因为实际比较三所实践成熟度不同的学校,聆听佐藤学教授的分析,让我对《学习的革命》一书中的教学论点或学习形式的安排建议有了更深切的理解与认同。
回到国内,期许自己应该为学生的“学习可能”投入更多心力,而首要关注与传达的应该是佐藤学教授提出学习共同体背后的哲学思维,也即教师应真心相信并尊重每个学生都是独一无二、有思想、有个性、有感情、会成长、而且有学习潜能的生命个体。因此,在我想来,老师们要进行学习改革最简单的第一步其实就是努力回忆,回忆自己从小到大的学习点滴,本着同理心,回想自己当学生时的心中是否也曾有过许许多多天马行空、被认同、被压抑、被鼓励、被忽略的各种思维;回想我们是否也曾因为师长或同学的不同对待或学习情境变迁而改变自己对学习的信心、喜好与期待,时刻同理与尊重,那么学生乐于终身学习的学习能力将自然应运而生。
另外,此次参访虽然让我对学习共同体的实践方式有所澄清,但同时却也让我对“如何展现教师专业?”这个问题上一度产生了两难的思绪拉扯。因为,看到日本学习共同体学校里的教师将教学活动的重心几乎全部放在给予孩子更多阅读、思考、讨论与发表的机会,并且将学生聆听的对象更多是转移到同学,而非老师的倾囊相授;乍看之下,老师的工作只是温柔的聆听并记录下学生的思考与发表内涵、不做评断。当亲眼见证孩子在这种学习氛围下所展现的成熟互动与学习关系后,这让一直努力用生动活泼的教学来提升学生学习兴趣与专注力的我,开始质疑自己身为教师的个人特质是否应就此压抑?而每个老师的独特教学风格与教学专业是否会因此慢慢消失?幸好,在与团员交流中获得新的领悟,或许教师的独特教学风格不该消失,而是更应着力与展现在所谓提升课题的研究设计与学习引导,特别是佐藤学教授认为国内的教师在学科的专业能力上较日本教师有更多优势。所以,我们国内的教师们应该更有自信,并努力透过与社群教师共同研究来精进专业能力,并在同理学生的学习上与学生成为一同提升学习的共同体。
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