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教学是艺术?教学是技术?同一课语文课文在两岸不同的教学典范下,不同的教学重点下,会展现出什么样的风貌?“同”与“异”之间,没有优劣,我们要互相吸取教学的养分,教出学生真正的学习力。
所谓的“同课异教”最早出现在本语文文领域,两岸的小学语文教师每年会聚集在一个地方(由大陆、香港、台湾、澳门轮流承办),齐聚一堂进行语文文教学的互动学习。针对同一个文本,两岸四地的语文老师进行各自的教学活动设计,将实际的教学过程呈现在旁听老师的面前,提供多元面貌的教学展现。近几年,两岸的互动频繁,许多校与校间的交流,也将这种“同课异教”的教学研究引进校园,带来更直接的面对面互动交流。
两岸的语文教学透过“同课异教”,我们可以看见彼此在教学上的同与异。先说相同的部分,经由旁听,观察师生的互动,课堂的活动进行,两岸的老师渐渐地从关注“老师的教”走向关注“学生的学”,意即课堂主体的翻转,布置各种学习活动让学生成为主角。其次,无论是进行阅读或写作教学,普遍重视“读写结合”,在教学活动中尽量让学生从阅读过程中体会作者的写作手法、文章布局及写作特色……,并希望学生能加以应用。
至于两岸语文教师在教学上比较明显的差异就是:内地的老师相对重视“朗读”。课程进行中会要求学生不停地读,变换方法读,如:自己读、默读、读出声音、读给同学听、要求有感情的读……。透过朗读,读出作者写作的情感;透过朗读的声情运用,加强学生口语的表达;透过朗读,加强对文本的理解,形成一种意义的再创造。这个部分在内地课程纲要中是十分重视的,朗读能力就是教师的基本能力!而台湾的教师则重视运用各种阅读理解策略协助学生进行深度理解文本,透过小组合作学习,或是利用表格、概念构图、进行连结、摘要,形成对文本的理解。这个部分可以说各有擅长。还有另一个比较值得关注的点就是:教师板书的运用。内地的老师喜欢使用黑板,写板书的时候非常重视笔画、结构及黑板上版面的设计。而台湾教师相对依赖计算机及ppt,是值得我们思考的!
这几年两岸积极的互动,相互汲取养分,相信经由“同课异教”的教学研究,必能让语文教学的思维及成效产生质变!
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