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阅读是一个人依靠脑中的原有知识,主动获取信息,从文字中建构意义的过程,也就是说,除了旅行,阅读无疑是拓展视野最简便的方法。透过作家的角度与描述,我们不但可以重新认识我们视为理所当然的表象,更能从更深、更广的层面认识客体,对自身行为产生更清晰的思考,发现新的意义与情感,进而丰富我们的想象力与内涵。也就是说,阅读是播种生命的种子,让我们迈向花开满枝,硕实累累的人生道路。
引起孩子阅读的动机,培养孩子阅读的习惯,享受阅读的乐趣,翱翔在书海中,让孩子打从心里热爱阅读,主动思考,是文心带班重要的目标。
阅读需要策略,文心带领孩子已迈入第八年,除了不断学习,也逐步发展出四个具体策略,解决孩子在阅读上的困境,四大策略包括:提供机会、引起动机、引导思考、鼓励精进。
从上述的四大面向中,依照班风选择适合学生的阅读策略,让孩子从听、说、读、写的阅读活动中,养成良好阅读习惯,持续以此四大策略循序渐进,累积语文能量。
(一)提供机会、引起动机,学生会主动阅读,阅读量提升。
充实班级图书角,或多带孩子到图书馆,结合课程进行延伸阅读,并指定选书的主题或指定作者、年代……。
(二)引导思考后,学生能应用阅读策略,动脑思考,领悟主旨。
老师在课堂中引导阅读策略时,可以利用课本,不一定要另外准备文章,高年级学生已经可以自行查字典,或从上下文来推论词意,所以学生在家预习的功夫做得扎实,到了课堂上自然有更多的时间欣赏、讨论文本,规划大意、主旨,甚至是作者的言外之意。如此一来,师生不但可以一同完成课程的教与学,更可以提升学生撷取重点的能力,找到文字带给我们的力量。
(三)鼓励精进后,学生长篇阅读能力提升了,口语表达与写作能力也提升了。
阅读后,我们除了写心得报告,还有很多选择,象是举办多元的分享活动,如:说故事、作词、作曲、作诗、舞蹈表演、写剧本、小组读书分享会、报告、作文……等活动,让孩子有发挥所长的机会,以不同的形式来发表自己所提取的信息。比如,有创意的学生出点子、有文采的同学写剧本,而有表演欲望的孩子负责演出,三人就可以呈现一部有内涵的戏剧。
阅读的推动确实对养成孩子们的基本学习能力有所帮助,但需靠平时一点一滴的累积,无法一蹴可几。尤其每个孩子的优势各不相同,接受力互有悬殊,如果我们多给予孩子们消化的空间,耐心等待他们的成长,利用提供机会、引起动机、引导思考、鼓励精进,这四个策略不断循环,那么,孩子便有机会依照自己的脚步,让自己沉浸在阅读的世界,爱上阅读。阅读能力是学习的基石,期望每个孩子都能拥有良好的阅读能力,进而快乐学习,乐于求知,拓展眼界,实现理想。
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