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最近在查阅计算机资料时,看到6月底去日本参访的杂记,那一次日本行主要是参访日本教师如何进行课堂教学研究,并且一窥学习共同之面貌,虽然后者仅有二天时间,却带来宁静课堂风景的内在冲击,那一种感动是莫名的,因为课堂所散发是一种宁静中带着优美交响的旋律。
想着想着,不经意打开一天与佐藤学教授对话所记下来的精要字句,一样又让我陷入沉思。
“老师要思考什么是高质量学习”
“让孩子热衷的学习是处在似懂非懂的点上(好像知道又不太理解)”
“课题设定一自己可以达到又需要别人协助”
“学生不会学习时,崩坏更快”
“支持孩子继续学习的条件:支持学习的老师、同伴及热衷的课题”
“老师必须是共同学习中支持孩子学习的关键”
“传统上课的老师也是受害者”
“异质反导致高质量学习”
“鼓励低成就者发问”
“倾听别人对话才是学习”
“学习三角形:真正的学习(教科的本质)、互相学习(学生)、跳跃学习(教科知识延展设计)”
玩味上述字句中,看似零散,却明白指出教师的使命、角色,学习的本质、教学的设计。
观察学习共同体逐渐在各县市取得一些共鸣,教育行政单位也透过管理要求来推动,而许多现场老师也在摸索中进行教学实践,浅尝学习美好的滋味,这些现象值得赞赏,代表教育从课堂教学的本质重新进行深度的思考。
然而,学习共同体不只是教学模式,它更是一种教育哲学,必须真正回到教师内在思考:一位教师存在的价值、使命及哲学;厘清内在对孩子的惯性的假设,重新调整教学的信念与态度,与孩子建立信任关系,为保障学生的学习权利而努力在课堂教学中实践。
当教师愿意调整自己,重新投入课堂教学时,他的“聆听、提问、串联、回归知识原点”才能发挥出莫名的力量,课堂学生自然会处在学习中,因为孩子知道老师对他们的学习是看重的。
学习共同体需要的是老师的力量,但不必赶流行,因为“慢即是快”,核心掌握住,开展自然就快起来了!
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