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还记得刚接这个班级时,小朋友一看到我发下共读班书,就毫不掩饰的发出长长的“哈~”一声,这纯真的反应让我笑了,我问:“怎么啦?”孩子们说:“又要写阅读学习单了!”这也难怪,如果成人每每读完一本书之后都要写学习单,只怕也会无言长叹。
我总以为,阅读乐趣是延续阅读习惯的引线,因此我跟孩子们说:“在老师的班上,阅读可不是只有写写学习单那么简单喔!”为了引起孩子的学习兴趣,我希望每一本班书就像蜘蛛网的中心,针对它的主题性,搜集各种会吸引孩子的资料与媒材,组织成一个富含连结性、系统性的网络。孩子在这样的情境中,所获得的将不只是一本班书的意涵而已。此外,“静态阅读”可以沉淀孩子的思绪,以领略书中内容,若之后再搭配上戏剧表演、说书等“动态活动”,可让孩子用书写以外的方式表达感想。两者相辅相成之下,孩子不仅累积阅读力,更能展现其创造力呢!
上学期初,当我知道学校邀请了木偶戏团到校进行表演,乍时灵光一闪,想到了“木偶戏”这本绘本中对其着墨甚多,于是请图书室管理员向“爱的书库”申请来这套班书,并暗自准备了一项会让孩子惊喜的教材:一整套三国演义的木偶戏。
在开始之前,我和孩子在班上共读读了这本绘本,孩子们果然对绘本内容产生许多好奇与疑问,之后在木偶戏团的表演中,带着好奇而去的孩子特别专注,还争先恐后的要体验各种木偶的表演方法。
回到教室以后,我展示出那一整套戏偶,孩子的眼睛都亮了!我说:“明天举办猜谜比赛,你们如果能猜出哪个木偶是哪个角色,就可以亲自操作喔!”隔天的猜戏偶比赛竞争超级激烈,几乎人人都获得操作戏偶的资格。比赛之后,我再说明木偶的脸部特征和个性特色,这样孩子就知道拿着哪个戏偶得搭配什么样的台词才“对味”。
这本班书的阅读活动就这样结束了吗?还没呢!我让小朋友分组策划演出,戏剧主题要根据日报新闻时事来编写。由于班上进行读报教学已有一段时日,孩子对于重要新闻时事都有相当的概念,因此分别挑选主题开始编写剧本。接着,我从网上找了木偶戏的公映影片,让孩子边看影片边学习戏偶要如何操作才能灵活生动,然后就让孩子自己找时间排练。
之后,班上进行了一场“练武功木偶戏团”小公演,小朋友邀请了科任教师来观赏演出,老师们不但被融合“穿越剧”、“武打戏”的剧情逗得哈哈大笑,也对孩子的认真态度赞不绝口。演出获得好口碑之后,学生的阅读热忱大大提升,再也不会看到书本就叹息了!
我相信,在师生共同耕耘下的语文园地已枝叶繁茂,等待开花结果。孩子们在这里玩乐的开怀模样,就是教师最大的成就,您说是吗?
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