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为何同一家庭、同样的父母、吃同款米长大,兄弟差异却大大不同?
为何同龄的孩子,个性、生理、行为、学习模式、差异如此大,简直象是来自不同星球?!
为何在常态编班,学生特质常态均匀下,一段时间后,班级气氛却大不相同?学习成效也有巨大差异,原因为何?
为何学生素质相似的两校,一段时间后,学校文化却大不相同?学生的认同与学习成效也产生迥异的结果?
面对这些教育问题,我们可以从生物多样性的概念得到解答,更启发我们作为反思的一门功课。
生物多样性(Biodiversity)是一个很重要的概念,该名词于1986年由生物学界提出,获得全球及学界的重视,并引发深远的影响。此概念在教育的领域,也给予我们许多实证与启发,对于生命的形式与价值及对教育的影响,值得我们讨论与深思。
生物多样性涵盖三个重要的概念:
一、遗传多样性:同一物种或遗传基因所繁衍的后代,其形态、生理、行为仍会有差异,此源自于遗传多样性。
二、物种多样性:物种的多样与丰富,远超出人类所知与理解。
三、生态系多样性:许多生物生活在同一环境中,构成一个生态系,其生态系多样而丰富。即使是相同的物种生物,分别组成的生态系,一段时间后仍产生差异。在教育的现场,有许多现象与生物多样性可对照和省思的。
来自同一家庭父母的孩子,虽为兄弟姊妹,其长相、智商、生理、行为…仍会有差异,即使是孪生兄弟姊妹,仍会有不同,此源自于遗传多样性。身为父母或师长应认同并了解差异,提供因才适性的教育,方为正确。在班级的教学中,教师常以多数学生所需的教学为主,对于资优与学习落后的孩子常有忽略,尤其是学习障碍的孩子,更难接收到老师关爱的眼神。身为教育专业人员,当然有责任将每个孩子带起来。我们应了解并接纳,孩子的多样,方为常态,此为教育需面对的专业与趣味,每个孩子发展的不同,也蕴含了人类的生机。
我们可以从一个有趣的体验活动得到启示:参予体验活动的教师围成一个圆圈,我们发给每个人一个鸡蛋(鸡蛋用开水先煮熟,可作为活动后食用),请每位教师用心阅读自己手中蛋,三分钟后收回。接着再取蛋一一传给老师,请老师传递时看到自己阅读过的蛋时留在自己手中。通常,每位老师都可以寻回自己的蛋。原来,蛋形、色泽、大小、触感、壳质、特征…颗颗皆异。
在学校里,新生入学大都是常态编班,原则上,每班素质应该相近,但是在很短时间里,班级气氛开始产生差异,学习成效也大有不同,最关键的原因,是老师的不同。每班的师生组成了一个生态系,虽然学生素质相似,但老师却是班级生态主导的最重要力量。班级气氛的和谐、温馨、信任、积极学习…老师有责无旁贷的责任。
再看看学校,学生入学时素质相近的两校,为何校风会有差异?当然原因绝非单一,但在学校的生态系统里,教育团队是主导的最关键的因素。电影侏罗纪公园里,表达了一个自然界的定律:因为生命的多样性,生命总是会找到出路的。教育的责任就是要帮助孩子寻得出路。
生物多样性让我们重新检视自己、检视生命、检视自己对教育的态度与责任。我们尊重生命、接纳差异,发展生命的无限可能。我们更热爱教育,因为教育,让每个孩子找到机会,帮助孩子找到生命的出路,寻得无限可能。
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