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我其实真正想谈的是一种“情境”,一种从容、缓慢且睿秀的“教育情境”。它不大容易立竿见影,像空气一样,看不见,摸不着,只能靠感觉,可是它最重要,没有它,就没有生命。
初春,来自北京的楼梓庄小学,即将访校进行一场语文教育-“习作”教育的交流,教务主任邀请我担任语文观摩教学,在盛情难怯下,我与班上的孩子们参与了一堂语文“观摩”课,没想到,这样一段经验与记忆,十足产生了力量,在我建构自己“教学史”的同时,着实添加了几笔。
那一堂课,我与孩子谈到过冬的黑面琵鹭,恰好孩子身处的关渡社区也不时能欣赏到候鸟,于是我们展开讨论与分享,孩子彼此叙说着生活经验中与自然生态的连结,而我的角色便是进行经验的整理与重构。后来我们决定以戏剧表演的方式呈现出文本内容,透过具体的动作表达出较为抽象的词语意境,接着让文本中的角色对话,呈现出孩子自我的想法与领会,在相互观照之下,整理出文本的旨趣,编织孩子与文本的互动。在这一系列言谈的过程中,我学到那真是穿透教师与孩子之间的无形力量。
课前与教务文英主任的一段言谈,也是精彩。我常想,把活动写成纪录,是一件很平常的事;但真正行动实际起来,教学才有了生机。那天与文英主任谈到在课堂中放入“戏剧”的意义,对我来说,常常是在孩子一阵喧嬉,表演“完”了,欣赏“完”了,也就“结束”了,那么到底在孩子心里“留”下些什么?似乎也不存在些意义,所以我甚少将戏剧演出放入教学、课室内;不过,文英主任的一席话,却让我开始因应、反覆学习地“看透”师生彼此,她说:“那就让它有意义啊!让原本不会开口的角色产生对话,连结孩子自身的经验与意义啊!”,是啊!于是我们那堂“黑面琵鹭之歌”,不再喧嬉。
如果问我什么是“习作”教育呢?我想,楼梓庄小学的李校长说得好,“那不是一堂课,而是一个课题”!是“实作”教育吧,是互动、对话、思考的历程。读书,不会只是人和书的互动,而是人、书、生活彼此交织出来的网络。这样的阅读才会到骨子里,成为不会消失的记忆与能力。
隔日,我把课堂中的许多教学片段缀连起来,和孩子说话。孩子这么答我:“能帮上学校这个忙很愉快,因为帮了这个忙,让我们很有成就感!”,我想,孩子在“被旁听”的历程中,或许已经获得某些思考历程,那是“语文”课堂本身之外的,孩子的思考和直觉滋养唤醒老师的思考和直觉,在生活里酝酿出更多的“幸福”的气味来。
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