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第一年担任班主任,在还没见到他之前,耳闻二年级的他,是学校老师眼中的“大咖”人物;医生诊断鉴定报告说,他是“疑似”ADHD的个案。对于这样的评述,不禁令我这菜鸟教师为自己捏一把冷汗。
开学后,我仔细观察这学生一段日子,发现他常常与同学玩过头,进而伤到同学,造成同学的不舒服;他的耐心与专注力与其他学生是有差距的,上课时,他总是会擅自起来走动、发出怪声音影响同学上课、或甚至跑出教室,让老师疲于奔命。简单来说,他就是一般老师眼中的问题学生。
面对这样的孩子,刚开始我选择用“讲道理”的方式让他理解,进而思考自己的行为并做改正,但经过些日子,发现他非但没有改变自己的行为,反而有变本加厉的情形。与学校老师们共同商讨后,决定以“坚持到底”策略来教导这孩子,从此我秉持着一个信念──宁愿花两节课让他完成该做的事情,让他知道老师是说到做到的,也不要姑息他的行为,避免其行为变本加厉而造成无法上课的情况。
因为这样的孩子几乎每天会犯错,于是常有其他小孩来告状,有时候,我们是不是只看到最后一幕,相信自己的眼见为凭,就断定了孩子们的对错?每一次发生状况时,我选择让孩子们一一述说事情发生过程,一层层抽丝剥茧,从一件事情的所有小地方,告诉孩子哪里做错,可以怎么做,或是要孩子交换角色,想想变成另外一个角色后对于这件事会有什么感觉,这些小细节,让这孩子从原本的不信任老师,进而接纳老师,接纳老师的孩子,就会选择不让老师担心,最后慢慢改变自己的观念与行为。
最后是亲师沟通部分。一个好的教育是亲师共同合作完成的,所以我也与该生的母亲保持密切沟通,我秉持着一个信念──每个成年人都有自己的想法,先听再说,先接纳并了解妈妈的想法,再透过彼此的沟通,从中找出折衷的观念与做法;当家长感觉到老师是愿意了解自己的想法,慢慢地,家长也会接纳老师、信任老师,进而助老师一臂之力。
经过一个学期的努力,该生当然还是会有许多小状况发生,但是他的成长却是全校师生有目共睹的:上课时,他已经能坐在位子上学习,虽然他还是会有忍不住想起来走动的冲动,但只要给他一些正当的、可以理所当然起来走动的任务,完成任务后他就可以坐回位子上学习;下课游戏时,原本不喜欢他的孩子,变得愿意跟他玩,或是在学习上与他一起学习,同学关系和睦许多;他的母亲能与老师积极合作,一起帮助该生成长。
回首自己这一学期菜鸟老师的经历,处理所谓问题学生的经验仍非常不足,正因为知道自己的不足,遵循着杜威“做中学”的教育理念,我把每一次的事件都当成学习机会,发现最后学习、受益最多的却是自己。现在他是不是ADHD已不重要,大不大咖更不是关键,他的进步已成为我心中最大的骄傲。
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