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时至岁末,旁听与走察政策的推动已快满一学期,此项政策从试办到正式实施,引发了不同意见的讨论,对教师而言,旁听与走察未必是受欢迎之事;对校长、教务主任或其他执行者而论,落实旁听与走察也绝非愉快轻松的任务。过往教学的只能“远观”,对照现今欲达到的“凝视”,课堂的样貌,要如何真正清楚的“对焦”,对于老师、主任与校长,都是新的挑战。
从老师的角度思考,旁听和走察的压力无可避免,在课堂进行的过程中,有了第三者的旁观,伴随的不自在与在乎他人评判的担忧,都可能造成教学设计的重组与上课情景的转变。有些老师会将这样的转变解读为干扰教学─打断了既有上课流程、改变了平日教学习惯、影响了原有的学习气氛。但转个方向省思,旁听和走察所期待的,就是教学上正向的改变,换句话说,若能透过旁听和走察,带出教师对教与学的省思与警觉,进而反应在每间教室使学习产生改变,这项政策才能真正发挥效益。
从校长、主任的角度思考,旁听和走察的落实,是对自身校务经营、领导重心与学校文化的检核,如果缺乏对学生学习的关照,旁听和走察只是流于政策下的形式;如果失去与老师同为伙伴、彼此扶持的合作关系,旁听和走察极易成为监督与掌控;如果旁听和走察者对于学校理想的学习样态,没有任何坚持的信念与期待,走察和旁听也无法彰显实质意义。校长、主任必须藉由旁听和走察,更多的关注教师专业成长与学生学习成效的提升,藉此以教室作为起点,进行教学与学习领导。
无论是教师、主任或是校长,面对旁听与走察皆有其难题,要取得课堂最佳的风景,远观与凝视拥有不同的意境,重要在于焦距是否对准“学生学习”。在教师兼教务主任的职务下,身为教师我是校内旁听的任教者,身为主任我执行旁听与走察政策,我在自身的课堂中省察,也在他人的教学中学习,镜头的游移让自己更加清楚,唯有聚焦在学生学习,才有真实且精采的作品。取镜的手法各有巧妙不同,如何掌镜也未必有一致的共识,但当焦点对了,目标便能清晰,教师的压力与行政的难为,呈现在镜头中虽然不是美丽的背景,却是突显主角的良好测光指标。
教育现场有太多杂务,会让我们忘记须关心的焦点,旁听和走察的推动,不该是另一项杂务,而是聚焦的提醒,我们都需要在远观与凝视间彼此学习与激励,莫忘教育本质,“学生的学习”才是每日校园内不同角落、不同职务,最应深刻省思的最重要核心。
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