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知道10月25日有一场公开课,即将在学校登场,内心雀跃不已。
回想多年前,第一次参加特级教师公开课,孩子们在杭州临平一小学蒋老师的引领下,完成一堂令人瞠目的公开课。文本选用红楼梦凤辣子初见林黛玉一篇,难度已超乎小学课文不少,更精妙处在于,老师层层的引导与点拨,开启学生积极的思维实践,将学生的思考引向课文深处,主动并深入探究文本。不论是教学设计,或是课堂语言的应用,都让现场的旁听者咀嚼再三,佩服不已。
有了这一次大开眼界的经验,只要一有公开课的研习讯息,我都不愿意错过。
踏进学校三楼活动中心,早晨阳光轻快洒落,映入眼帘的排排桌椅,让人更是期待。座位坐定后,广播声中传来主办单位提醒:为了保护孩子,现场不可录音、录像和拍照,这也是公开课的基本礼仪;课堂进行中,旁听者可以走进教学区,欣赏孩子的讨论与实作。
学校陈老师和南京市双闸中心小学副校长宋老师,将分别进行二年级和五年级的语文公开课,公开课依照说课、旁听和议课方式进行。宋校长先为自己的公开课提出这样的铺垫:“孩子应该具备两种能力,一是能说会道,说出可信且动听的语言;二是能顺意写作,然而目前孩子不但是写作兴趣不浓,更是无内容可写,因此学生怕写,而老师怕教写作。这一堂主要是希望能够培养孩子说和写的能力。”
从以往旁听经验,不难发现教师语文教学的脉络,经常奠基于“以读带写”,强化学生理解能力,提升口语表达技巧。为了实践这样的教学想法,教师深入浅出的引导技术与肢体语言必不可少;为了达成读写结合教学目标,读的目的除了理解,还必须能读出写法。因此课堂上,教师如何透过适切的教学安排,协助孩子语文能力的应用与迁移,正是教学能否有效的关键。宋老师透过提问方式,以不同类型的问题,引导孩子一再爬梳文本,梳理故事角色的性格,了解文章寓意;以句型作为口语、写作表达的鹰架,支持孩子能够延展语言,打通由理解到表达的任脉。
旁听过程中,大家无不振笔疾书,亟欲将课堂完整留在笔记本上,我也尝试逐字记录,思考不停地随着一笔一画起舞,揭开课堂的神秘面纱,满是收获。宋老师的课堂上处处精彩,从师生互动有了这样的发现:
一、以问题层层推进,反覆回扣文本
关于主角马良,教师在不同时机切入问题,阅读历程中共三次提问,带领孩子从直觉反应到找出证据支持主张,层层加叠,反覆推敲。
三次提问逐字记录:
师:读完神笔马良的故事,你觉得马良是一个什么样的人?
生:幽默。凶……(老师点不同学生回答,3到4位回答)
师:这样呀!事情没有了解,我们不下定论。了解之后我们才下定论。今天就让我们走进这个故事里。
师:哪一个人物是从头到尾都出现呢?
生:马良。
师:这个马良是个什么样的人物呢?从头到尾都出现。
生:坚定不移、有恒心、帮助别人(老师点不同学生回答,各说出一项)
师:马良在故事里从头到尾都有他,我们说他是故事里的什么角色呢?
生:主角。(老师点举手的一位学生回答)
师:马良是主角,所以其他人物是?
生:配角。(老师点举手的一位学生回答)
师:多了这两项资料,你觉得马良是个什么样的人呢?
我们可以找到一个词给他评价吗?
生:是非分明的人……(老师点5到6位学生回答,各说出一句)
师:请证明你的观点,说说自己认为的理由。怎么证明呢?就是具体的举个例子来说吧!
“我觉得马良是个______人,理由是________ ”
生:我觉得马良是个有志气的人,因为……
我觉得马良是个不喜欢有钱人的人,因为……(老师点3到4位学生回答,各说出一句)
二、以句型为鹰架,建构孩子口语表达
学校孩子回答问题时以短句居多,前后因果关系联系较为薄弱。宋老师事先准备多种句型,改变孩子回答的语言习惯,短时间便能达到延展句子表达,丰富语意的效果。
句型练习逐字记录:
师:这个故事有哪些人物呢?
生:马良、老师、老人…… (老师点不同学生回答,各回答一个人物)
师:大家都说出一个词语,现在请说一串可以吗?
生:马良、老师、老爷爷、财主…… (学生说3个以上)
师:那只说三个呢?
生:马良、老师、老爷爷。(老师点不同学生回答,各说三个)
师:这三个人物可以涵盖整个故事吗?
生 (部分摇头、部分没有回答)
师:不行是吧!那我们说三个,然后加个“等”字试试看。
接着老师引导多位学生说出 “马良、老师、老爷爷等”或是 “马良、老师、皇帝等”的练习活动。
师:那你想拿笔画什么呢?
生:房子、跑车……(老师点不同学生回答,各说出一项)
师ppt:一句填空句子 “____想要_____,马良就画____”(大家说说这一句话。)
生:穷人想要田地,马良就画田地。
穷人想要房子,马良就画房子。
穷人想要石磨,马良就画石磨。 (老师点5到6位学生回答,各说出一句)
三、以读带写,以写促读的语文实践
教师在安排读写合一教材时,必先思考:怎么样的教材才能达到有效的以读带写?怎么样的阅读及写作活动,才能引发读写迁移的预期成果?宋老师在课程结束前安排了写作活动,搭建在阅读的鹰架上,引导孩子发挥想象力以开展文本。
写作活动逐字记录:
大家都知道马良有一枝笔,所以来了一大群人。这一群人是谁呢?
师ppt:一张图片(图片里有一群动物)
师:图看得清楚吗?看得清楚,不一定说得清楚。说一说,谁跑来啦?带头的又是谁呢?
师:这些动物都要来找马良画画,它们要怎么跟马良说呢?我就是马良,你们来说说。
师ppt:一张图片(图片里的旱地长出小树苗)
师:动物的愿望是什么呢?
生:让树长出来。
师:可以用一句话来说吗?
生:动物们希望马良可以帮它们画树,这样它们就有舒适的森林可以住了。
(老师点2到3位学生回答)
师:大家看看这张图片,请给图加一段说明,或是用故事的方式来解释图片,都能让别人更清楚图片要说的事情,回去之后,请为图片加上说明或是说一说图片里的故事。
四、以语言的交流互动,落实生活教育
宋老师在课堂开始便说:“事情没有了解,我们不下定论。了解之后我们才下定论。”此番说法根据教学目标而来,毫不唐突。为了让孩子言之有据、言之有法,课堂中看似不经意的话语,实则蕴含语言与生活智慧。孩子在潜移默化中,学会高质量的说话技巧。
课堂纪录:
师:这些动物都要来找马良画画,它们要怎么跟马良说呢?我就是马良,你们来说说。
生:我要画一间房子。
师:是谁说呢?
生:狮子说。
师:可是这样说,马良不会答应。
生:马良,我要画一间房子。
师:不错,多了马良。我们对别人说话时,应该要加个称呼。但是这样马良还是不会答应。
谁再来试试?
生:是非分明的马良,可以帮我画……
师:多了“是非分明”,再听听,还多了“可以吗”
谁呢?谁呢?还可以打动马良。
老师引导学生说话时要加入“称呼”“可不可以 (请求的说法)”“你好”“善良的马良”等方式,才有礼貌,也才能说服马良。
教育工作者郭初阳的曾说:“一堂好的公开课,接连不断的问题涌出,接连不断的环节相扣,在临近尾声的时刻到达高潮,在铃声响起之时戛然而止,让在场的每一个人都有悚然一惊的愉快。”从进场的雀跃期待,到不自觉被课堂吸引,乃至于钟声响起仍流连忘返,我心甘情愿当个学生。
走出学校,脑海浮现一段说法:“旁听与交流的目的不在于比高下,而在于反思有哪些可以实践于自己的课堂中,以及“认同什么,反对什么,接受了什么,放下了什么”。短短的一堂课,我更深刻体会唯有通过自己的不断研究、探索和反思,观察并学习他人之所长,才能真正成为一名优秀的语文教师。
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