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开学之初的某个晨会,每个老师的桌上躺着一本以皑皑白雪为底图,图上一群身穿防寒大衣的不知名人士一字排开的书,再看看封面 “爱上学的老师—芬兰教育观察纪实”,心想:“这是一本什么样的书?一群爱上学的老师?他们到芬兰去上学还是他们乐在工作每天像喜欢上学的孩子一样?”才在揣摩书名之际,便听到校长说:“这一本书送大家,大家可以一起来读,再交换心得。”一听到要交换心得,便赶快翻开书速读一下,没想到一读下去,我便无法停止,在这当中我看到了芬兰人珍贵的教育信念—教育强调的是均优而非竞争,孩子要站稳在起跑点而非赢在起跑点,每一个人都有受教的权利,不应该有一个人被放弃;教学课程将环境与个体视为互相影响的有机体及螺旋式循序渐进的鹰架建构;教学现场上则着重生活经验的连结、为学习效果所进行的环境布置、心智图的运用等都深深震慑我心,使我从此书获得极大的乐趣与启发。
芬兰人的教育理念非常重视知识与生活经验的结合,所以在课程设计里常常把学生带到森林、博物馆、美术馆等,让学生在户外从事观察与体验学习,让书上的知识能够透过身体各种感官与大脑心智的交互作用达到最佳的学习效果。以笔者女儿学习英文的历程为例:由于笔者的专业领域是英语教学,所以在家的英语教育便希望透过有系统的课程进行,笔者让女儿从英语小书进入Phonics(自然拼读)的学习,教他字音与字名(Bb, Cc, Dd 等),没想到女儿最先学会而且记得最熟的竟是YMCA,究其原因乃是寒假时他到YMCA学了7堂的游泳课,每次一进游泳池就一定先看到YMCA四个斗大的英文字母,无怪乎他会对这四个字母最有兴趣,学的也最快,从此例便可以知道,学习如果能和生活经验作结合,效果必大大提升,恐怕是孩子一辈子也不会忘记的知识。而这也促发了我另一个想法:当我在学校教到食物的单元时,何不先和社区的快餐店沟通协调,请他们让我们的学生能够使用英文进行点餐,让孩子有机会看到英文菜单也能口说产出,而更可贵的是还可以规划数学领域,提升问题解决能力呢!
芬兰的学校很重视让环境布置为学习效力,也很重视心智图的运用。前者是为“境教”,让孩子能够因为常常看到老师所布置的内容不知不觉地就将知识烙印(imprint)在大脑中,以笔者在家中的字母墙为例,有一天我和女儿一起把26个大小写字母磁铁吸附在冰箱上,女儿边放磁铁就边认读,日后也会常常自己动手玩字母磁铁,边玩边念,相当开心,这样的一个字母墙,以潜移默化的方式,让孩子在不经意中学习英文字母。除了重视环境布置以外,心智图的运用也成为重点,为什么心智图那么重要?因为芬兰人认为学习主体是学生,学生要为自己的学习负责,所以每上完一个概念,老师会让孩子建构出自己的心智概念图,透过这样的心智运作,孩子从被动的知识吸收者转为知识的主动建构者,让学习成为带的走的能力。最近我也试着让学生在课堂上画心智图,孩子认真与投入,以5年级在学的交通工具为例,有些小朋友不仅画出课本里的6个交通工具单字,还会加进自己所知道或不知道的其他交通工具,不知道英文怎么写的,就会主动问我英文的拼字。这样的主动学习让我相当惊喜,感动不已。
从芬兰的教育扩张我们的新视野,也促发我们在教育的新创意。我们不需要将芬兰的教育措施盲目地套用,但是亘古以来,人类的学习理论是相通的,就像荀子所说:“不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之;学至于行之而止矣。”,我们可以借用芬兰成功的教育经验,发展出适合自己的奇迹教室,让老师和学生都爱上学!
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