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我们是一群志同道合的伙伴,在人生选择上,我们选择了教育,选择了一个需要以生命启迪生命的志业,而不是职业。
以无比的热情,我们献身教育。每天每刻,在每个孩子的脸上,我们看到的是晶亮的眼睛、向上向善的希望,更盼望我们能读懂孩子的心,看到孩子的需要:
孩子需要老师的爱、真心关切、专注聆听、智慧指引来带领成长;
需要老师引导探索思考提问、引导习得探究的态度与方法;
需要老师谆谆善诱、因材施教,让每个希望得以成就。
教师正静悄悄的进行着教学翻转的工作,从学习的量和分数转向关心思考与能力培养。教师建立了平台,公开分享新的教学设计、操作与问题反思。这样的尝试和努力主要受到学习共同体的变革运动刺激,启动了在地的教学研究和教师团体的连结行动。针对这一波自发性的教学翻转尝试,学校提供平台和支持,有计划的设计支持教师专业成长和学校的组织学习,建立以学习为导向的专业增能和行政支持系统。
教师要进行教学翻转,需要对“学习”有更深刻的体会和掌握,而且选择了先从自己成为学习的专家开始,共同学习、讨论和实践促进“学习”的教学。以下为高中现场学生学习的片段纪录:
校长巡堂后,写下:
“第一节巡堂时,忍不住进入高一语文课教室内走察旁听,孩子们正在讨论老师给的伸展跳跃问题:韩愈的师说一文,哪些段落可以对应柯维的“与成功有约”所提出的七件事......此时抬头,这七件事就写在黑板上......”
张老师写的教学纪录:
“…开学后适逢校长鼓励高一推行学习共同体,…我们想顺势而为,对自己的教学大破大立。然而座位形式改变容易,可是教学者心态的调整与课程的设计很难。幸好我们是团队,有共同的愿景,以终为始,而且要事第一,隔天中午马上开会,半小时讨论出以柯维的著作:《七个习惯教出优秀的孩子》,以书中提及的七种习惯,作为我们希望学生在毕业后能带走的能力。…以往老师们上韩愈的《师说》,只能自己一边上一边凭吊, 与韩愈共鸣着“师道之不复也久矣!”但我在这班,试着先讲解完课文与七个习惯后,每一组分配一种习惯,后三组我则安插他们找出文本例证较多的特质(我们三位老师之前开会已先找出来,也统合综效、知己解彼),请同学就《师说》课文中,找出可与该习惯相阐发的文句,并说明为什么?其他各组在下面需用心标记在课文中,并认真倾听与予反馈,以收知己解彼的习惯。各组只要聚焦一个习惯,二十分钟讨论并分组上台报告完毕之后,也学到其他六种习惯,就是统合综效,更好的是同学们自然对课文,来来回回地精熟数遍。令人惊喜的是:学生讨论热烈,而且上台侃侃而谈,条理分明,还有以表格、公式多元呈现,更容易理解。最后一组还自动加码,将七种习惯以自己的话诠释地同学们深有共鸣,台下聆听的我肃然起鸡皮疙瘩,这孩子以后肯定是个成功人士。课程结束后,学生们觉得千余年前的一个不受尊重的老师,发发牢骚,竟然蕴含着七个成功者必要的习惯,《师说》已经不止是《师说》了。
学习共同体或许不完美,它只是一个载体,重要的是老师们如何设计出学生喜爱且有效的app,它建立了一种新的学习模式,也给教学者重新省视自己的教育哲学与呈现方式,更考验着我们教学调适能力,教学者常很有责任感地赶完课,其他成败就要学生“负责”,其实是老师的不负责,也许我们试着放一半的手,学生的学习成效与热情反而被激发,收放之间,正是艺术,也是我们的不会被搜索引擎替代掉的价值所在!ps:我把校长强调的“less is more”借来诠释“韩愈,字退之”,真是“old is new”。”
为了产生对话的共同语言,多数教师先参考了日本佐藤学所主张的“学习共同体”的哲学,并以三个理念做为转动新学习的原则。“学习”涉及三种对话和关系的持续转变,也就是:
透过与事物的相遇与对话—建构世界的理解;与他人的相遇与对话—建立与人的关系;与自己的相遇与对话—建立自我定位与认同。由此学习便是“关系与意义不断编织”的永续过程。《佐藤学》
而教学的翻转建立在三个重要的推动理念:
1.公共性和尊重:学校是共同学习的公共场域,负有公共使命,教师及学校有责任与义务敞开教室门户对外公开授课。面对公共性的原则,教学者与学习者有必要共同营造高质量的学习,学习倾听他人的声音,柔软身段敞开心胸,表达自己立场但也必须以公正态度尊重和包容不同的意见与观点。
2.包容:学校的目的是要成就每一个人,学生、教师、校长、家长每一个人都是“主角”,尤其学生和学生、学生和老师、老师和老师都是协同学习的伙伴,不论能力差异高低或者角色职务不同,每一个人的学习权和尊严都应受到尊重,彼此虽有差异但处于平等关系,因为这样的差异可以在协同学习中,激荡出丰富闪亮的光辉;因为这样的平等关系,实现各自权利,承担各自责任。
3.卓越性和质量:学校必须确保高质量的学习,是一个追求卓越性的场所。无论是教师的“教”还是学生的“学”都必须是卓越的﹔所谓卓越性的学习就是伸展跳跃的学习,无论何等困难的条件下都能各尽所能追求最高境界的学习。伸展跳跃即是以高于学生的程度来进行设定和激励学习。
在接连个别性的教学新尝试之后,从教师的学习共同体实践经验,吸取关键行动要素,加上教学辅导和行政支持机制的设计,拟出了四个相互关联的学习层级架构和学习共同体五项推动原则。这四个层级和五项原则是建立在以学习为核心的教学、行政、社区和系统共同进行组织学习的条件之上。
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