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要求孩子写结构正确、工整的字,学生表示:“老师,我对写字没有兴趣。”家长在联络簿上写着:“我的孩子以后用打字就好,请老师不要要求他字迹。”鼓励学生多运动,学生说:“我不想运动,因为我不喜欢体育。”家长反应:“你们订的体育评分标准不适用于我孩子,我的孩子本来对运动就没兴趣,这样很吃亏。”以兴趣为名的事件在教学现场中不胜其数,对绘画没有兴趣、对跳健康操没有兴趣、对打扫更没兴趣,所以请老师尊重多元智能,我的孩子不想学这些没有关系!笔者接小一新生几回,看着方在起跑点上准备启程的孩子如此明确的表态,是该潇洒的一笑置之,任凭学生自由发展?或是以教师权威严正规定、彻底执行?
某次的学校日活动,分享了一篇《兴趣要高不要低》文章,内容是:“亮轩上小学时,数学常考鸭蛋,父亲询问原因,他表示因为自己不喜欢数学,所以不想学。父亲随即给他一巴掌,说:数学没有考一百分以前,不准说不喜欢数学。当下他相当不服气,心想:不喜欢数学又如何能考一百分?多年后,亮轩不经意回想起这段往事,想着,倘若数学都考了一百分,还会这么笃定的说对数学没有兴趣吗?”
这篇文章引起了家长热烈的回响,原来,某些冠冕堂皇的“没有兴趣”,并不是真的没有兴趣,而是少了坚持与接受磨练勇气,是担心失败、为了维持自尊的说词。
教育心理学一书中提到,兴趣可以是学习的原因,但是必须经过“动机-行为-满足-兴趣”历程。也就是说学习动机形成后,必须要持续付出学习行动来达成目标,当付出的行为获得满足与肯定,兴趣才能随之而来,因此兴趣不是有没有的问题,是历程后的结果。朋友的小孩参加音乐会,听到了小提琴优美的乐音,产生了学琴的动机,练了一次、两次,发现学琴跟玩乐比实在太无趣,发现要付出许多练习时间实在太辛苦,最后偷懒、放弃了,然后义正严词的说:“我对小提琴没有兴趣。”这孩子是真的没有兴趣吗?看他提不起劲拉琴的样子,会不忍的认为真的没有兴趣。但回顾他的学习历程,有动机、有学习行为,只是受到享乐动机影响、遇到困难停住了,这时恍然大悟:可惜阿!还没走到兴趣这个阶段就放弃了兴趣。
当再收到“我对这东西没有兴趣”的讯息,我们不必消极因应或以权威慑服,反可凭着理论基础,诊断学生在哪一个环节需要更多的帮助:是动机消退了?学习行为遇到困难?或是学习历程中缺少了内外在的增强?对症下药,再协助孩子走一趟“动机-行为-满足-兴趣”的过程。当然,某些学习实在需要一些天份,经过积极尝试后,知道有所限制、强求不来,若是如此,也毋须执着。兴趣是名词,是学习的原因;兴趣也是动词,是培养形成,是不是真的没有兴趣呢?值得我们细细思量,智慧应对。
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