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一篇主题“为什么孩子从学习中逃走”,引起了广大的讨论与回响,尤其面临教改推动之际,高中职忙着建构特色课程,那中学现场当不靠基测领导教学的现状已成为进行式时,教学质量关注的核心问题应该是什么?如何教及如何学将成为教师教学上重要的思考及关注点。那就应该回归能力教学的思考,透过各学科领域的引导,帮助学生有效学习,建立学生学习的能力,愿意去探究自己的兴趣,才能帮助学生在生涯选择有其适性的决定。然而,若是孩子持续从学习中逃走,对中学教育可是重大的危机。这是学校所有成员都要去正视及思考改善的课题。
当时介绍了日本佐藤学教授的“学习共同体”的教学,并让中辍学生濒传的学校能在三年内谷底翻转,焕然一新,实在令人感动并想去探究其中奥秘,当下就购书拜读一番,深受震撼,立刻寻求家长会支持,赠给校内老师,当作进修成长之用,心想若是学校也能来推动?而心中总想着靠著书本摸索是不够的,到底日本的学习共同体是如何进行?结果,在机缘之下,就在六月学期结束前,奉派至日本参访,在副局长、教授带领下,走了一趟东京,探究日本的授业研究(教师课堂教学研究)及学习共同体,更兴奋的是当面向心仪的教育大师佐藤学教授请益,至今参访虽已结束一个月,大师对教育的热情及对信念的坚持,如今回想起来都还历历在目。
日本教师工作其实非常繁重的,日本有“教育公务员特例法”,教师角色类似公务员,学校组职编制大致分为校长、副校长、学年主任、教师,仅有少数行政人员编制,教师必须负担大部分的行政事务,其次,日本设有教师轮调制度,通常三至六年必须调动至他校,而东京学校三分之一教师每七年轮调至他校。教师教学生涯中,新手教师被要求要参与授业研究,随着研究经验的累积,资深教师常被赋予带自己学校教学研究的角色,其专业性也备受高度肯定。
日本授业研究深植教师心中,教师自己觉得有自我研究与自我训练的义务,几乎所有小学教师及半数的中学教师每周约2至5小时参与授业研究。另教学研研究发动者主要是老师,也会在校内或跨校组成研究会,利用课余时间进行,知名的教师甚至办理全市或跨市公开授课研究的教师进修课程,吸引许多教师付费参加。简言之,日本教师教学、研究、行政三者兼具,每日上班虽从08:10至16:50,却往往必须到晚上七点后才会下班,工作繁重也不忘于课内外时间持续进修成长,其坚持教师专业发展的精神,在这次参访中,看到日本教师的专业、热情、负责、富使命感,并在对话中充分感受到这种氛围,实令人敬佩而感动。
在日本第一阶段的授业研究参访,主要想了解日本教师如何在校内进行课堂教学研究,这在目前学校内部仍方兴未艾,或有领域时间讨论规划,或教专评估,但对核心的问题─“如何促进学生有效学习”,并未有深入着墨,许多讨论都在教学配合事务上打转;反观日本授业研究,由资深教师带领年轻教学在校内共同探究更好的教学设计,来创造学生有效能地学习,早已成为日本教师教学生活的一部分。
参访中接待的几田教授也称许来访教师素质很高,推行授业研究应该很容易,听在耳里,心想比起日本教师,我们授业研究的文化真的要更加油!
本次日本参访每天排着满满的参观行程,不是旁听就是座谈,但也看一些与我们不同的地方,如日本中学一般每节50分钟,每天上六节课,满满的300分钟,我们每天上七节,但只比日本多15钟;日本学校最特别的是进入学校必须室内鞋,学校大多设置物柜提供学生使用;教室的教学设备可比不上都市,顶多设一台电视,参访过程偶而见有旧式投影,不如都市班班有投影,信息设备充足。参访中请教相关信息融入教学的安排,所得的回覆是不希望学生太早接触信息设备,需要多评估其利弊得失,是否还有其他原因就不得可知。
旁听时日本教师皆自制学习单进行教学,教科书大部分在查阅及提示使用,并且非常重视手写作业及笔记,学生上课振笔疾书非常普遍,与我们老师上课习惯太不相同。其次,日本教师重视学生的表达与沟通,上课过程会请学生发言或书写自己思考内容,甚至别人发表的内容,在评量上,教师除纸笔测验,也重视形成性表现如笔记、上课发表及参与等,整个教学设计以自己对学生的评估及对学科知识脉络的理解为核心,设定目标,佐以适当的教学方法,鼓励学生思考与发表,并学会倾听与理解别人说话的能力。这是东京学校现场正在发生的事!
日本行最重要另一件事,就是参访学习共同体的教育模式,从获知出访时心中即怀着一种朝圣的心情,准备拜访“学习的革命”一书中的学校,行程第二阶段来到东京大学附属中学(日本全国第一个因学习共同体所创办之中学)及茨城县牛九市南中学(牛九市为日本第一个以市为单位,全市中小学导入学习共同体的地区),或许大家心中有疑问,既然实验,学生一定筛选过,没错,其中东大附中(因为是私立学校)学生是筛选过,但它只要大概PR50上下的学生;牛久市南中学则是一般中学,学生来源多元而常态如同我们公立中学一样。当进入九年级的教室中,当时上的课程是数学,学生40人,男女各半,座位呈现ㄇ字型,就像书中所描述,当教师提问请大家分组讨论时,非常快速地如变形金刚般,变成二男二女四人一组的小组座位,全班立刻进入小声讨论中,看见学生认真参与的神情,就知道他们正在学习中,真令人惊讶!
另一堂课是九年级理化课,刚好是全市的公开课,全校教师及来自全市的有兴趣的教师都可以入班旁听,这课在实验教室进行,一下子挤满了将近80师生共同参与这堂课,授课主题是能量转移,延伸原本上过的位能与动能转换,老师利用弹力球延伸更深的课题,谈论的是“两颗弹力球重叠落下会有何现象?并请同学注意高度的变化。”老师并未有太多的提示,反而着重预测策略,带领学生经由思考、操作、记录、省思、讨论、示范、总结等过程,让学生去探索、发现及印证,过程即使旁听的师长在旁穿梭,一点都不影响师生共同讨论及学生的专注参与。一位出访的师长不禁感叹:在我们可能早就为了进度,迅速由老师讲述物理现象,导入公式演算了,此时就会看到班上开始有学生梦周公去了!
分析整个教学流程不外乎:
教师讲解引导→个人练习(有时加入小组讨论)→分享所得→引入深究→再度练习→分组讨论→分享所得(容许不同意见的分享)→引导讨论(可再度循环)→课题归纳→分享今日学习心得→教师总结及交代作业。其中,练习部分大致运用动手操作、记录笔记等方式,如此教学过程创造学生视听动觉的学习机会,并在思考对话中,促进学生的理解,让学生一直处在学习状态中,当然学生学习效能自然能提升。
过程观察到学习共同体重视聆听与对话,学生必须学习与外界事物、同学及自己内在等三个取向的对话,透过对话、操作与思考来理解所学习的内容,而教师角色由单纯讲授转至提问引导,由上下关系变成平等对话,让师生互动更为融洽,透过营造正向情绪,引导学生产开更有意义而有效的学习。
由于是公开课,旁听后进行议课会议,当日佐藤学教授也出席指导,特别不同的是出席讨论的是校内同年级教师,播放的是学生学习的影片,讨论的是学生参与学习的情形,分析个别学生的学习表现;至于老师的教学情形则由市教育委员会出席的研究教师进行评议,提供授课教师意见。这方式与我们目前议课方式完全不同,虽然我们也有教学观摩,但会后校内座谈大多给授课教师教学的意见,或有褒贬,有时流于客套,但很少针对学生学习情形讨论,其实学习共同体的议课,学生专注的参与学习,就是给授课老师最大而直接的反馈了。
当日会后向心仪已久的佐藤学教授请益,他给了许多当我们推动初期的意见,尤其他强调教师是非常重要的,一定要有使命、热情与责任,而且“老师要当作专家来培育”,透过课堂教学研究及公开授课成教学与学习的专家。
回饭店途中,心中想着:现在常说老师忧郁指数很高,快乐何处寻?其实老师本身就具有创造快乐的能力,因为老师用心教学,思考如何使学生能学习有所充实时,当学生学习有所反馈,老师自身就得到了无比喜悦了。日本的学习共同体教育模式,经过三十年的试炼,如今开花结果并推广至国际,如今我们教育推动之际,教学之路该往何处走?或许“学习共同体”是可行的路。
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