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犹记初执教鞭之时,教学屡有挫折,然而看了“春风化雨1996”这部电影,整个心情突然温暖喜悦地飞了起来。戏里的主角贺兰老师,为了生计,无可奈何地踏入教职,原先怀才不遇、只想谋个工作糊口的想法,在贡献了30年的青春后,赫然从学生身上发现了自己的成就,原来,在他的潜移默化之中,竟然启迪了许多年轻的心灵。当年的感动,使我坚信自己的教育理念,只要肯用心、以爱和尊重为基点,教师生涯的春天应是可期的;再回顾这几年的教学历程,我庆幸自己始终未放弃对教育的看法和坚持。
在中学教育现场,最令我担忧的是升学主义弥漫,智能教育引领教育趋势,人格教育、道德教育与艺术教育等沦为附庸,学生成为分数主义的牺牲品,老师也成为推动考试摇篮的怪手,许多启发思考创造的教学法,往往受制于升学主义的魔掌,难以伸展,更遑论以学生的学习为鹄的的教学了,这是现代教师的无奈,但也是我们可以努力改善的契机。而在升学至上的教育环境下,学习能力低落的一群,常是被师长忽视、放弃的一群,在“万般皆下品,唯有读书高”的“标签理论”效应下,他们似乎很难撕下被烙印的标签。然而,在他们求学的生涯中,若有老师愿意花时间辅导鼓励他们,或许能改变他们的一生,使他们勇于面对人生,不致成为社会上的乱源。
曾教过一名被贴上无数恶名标签的学生,在学校里,凡有违反校规的情事发生,大家第一个反应便想到他,纵使不是他做的,他也总难逃被怀疑、质问的命运,这孩子便在不信任的氛围下,成为众人眼中的麻烦分子。当我有机会和他结下一段“师生缘”的过程中,我清楚他对学习已完全没有动机,因此,我并不要求他的学业成就,只希望他能在我不断给予他机会改善并尊重他的同时,让他觉得在学校他并不孤单,至少还有老师愿意接纳他、鼓励他。经过一年的相处,我发现在我的课堂里他确实有一些改变,他不仅上课少有捣蛋的现象,甚至还会主动帮我管秩序,并会认真的背诵段考必考的诗词默书,我当然明白他的学习动机,所以我总不忘适时地给予他所需的肯定。
隔年,我并未再教他们班,但有天,我无意间在楼梯听到这个学生和同学的对话……“我最喜欢蓝老师了!”“我也是。因为她很尊重我们。”这段对话,无疑是对我的最大肯定,也鼓舞我继续坚持理念而行。
我想,每位学习成就低落或行为偏差的学生,背后必有其故事,此时教师的态度及教学方式对他们而言是非常重要的,但若以真心相待,给学生机会发挥所长,永不放弃任何一位学生,相信纵使是顽石,也会有点头的一天。
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