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这一班学生我很喜欢,因为他们有创意、很活泼、上课反应好、配合度高,我上这班辅导活动课相当有成就感。但有一天发生的调课事件,让我对他们的想法有了改观。这一天,上辅导活动课前我已借好教室、架好投影,已把今天要上的课程内容在心中模拟好几次,思考如何上,才能有好的效果。
上课钟一打,两、三位学生跑到讲台前跟我说:“老师,这节课打篮球吧!我们明天要比赛了,其他课老师不让我们打,再不借,我们明天会输了!”后来,又有两位女生跑来跟我说:“老师,打球吧!这节课让我们练吧!”我心中开始不悦,心想:“要调课怎么都不事先讲,临时告诉我,我感到不被尊重!”
接下来全班的学生都到了,大家你一言我一语说:“老师,拜托!打球吧!我们不要上课了!”那时,我心里好生气,我开始不讲话,等到大家发现我不悦时,我气愤地说了重话:“你们全班为什么没有人事先跟我说要调课,课程我都设计好了、ppt档也准备好了、计算机也都调试好了,你们这样临时讲,叫我要如何上课?”我越讲越火大,接着说:“你们这样很没礼貌,如果事先有人昨天或者今天早两节跟我说,我会那么不通人情不借吗?今天不是我不借,而是在于你们的态度!”说完,大家沉默一片。
但台下有一两位同学露出不悦的表情,我也看到有人跟旁边的人窃窃私语,看到这些行为,引发我更生气,当然又花时间数落了他们,我花了30分钟强调“调课需要尊重老师”的重点,当然剩下的时间,上课的质量不好,学生的情绪闷闷不乐,这堂课就在这样的气氛下结束了。
下课后,我的情绪仍不佳,隔几天这样的不舒服感仍在,于是我找督导讨论这堂课发生的事。藉由讨论中,督导引导我去思考这节课我的自我对话及状况。在反思过程中,我觉察到我的框架太硬没弹性,专注于自己重视的焦点:设计好的课程很重要,当学生不照我原定计划走,我就直接连结到他们不尊重我的议题上。因为这跟我的美好图像:“同学很享受课程,师生互动和谐,课程很成功,我很有成就感。”的图像不合,这是一种被卡住的、无法圆满的缺憾。
看清楚这点后,我思考“完美的教学图像”到底对我有多重要?原来我的内心对话是:“你们看!我已经排好椅子!计算机也调试好了,今天的课程我很用心且很努力准备,你们知不知道!”当下学生的突发状况,让我跳进了受害者心态吧!
我也觉察到“满足学生的需求与否,关键只在于学生的态度好不好吗?”当学生态度不好时,我用大道理说服学生,却少了让学生看到如何尊重他人身教之示范。而身教,应该不是骂着:“你们的态度如何差如何差,讲一大堆大道理吧!”我猜,此时学生并不想听我说的大道理,心中可能是这样的对话:“好好好,老师我们知道了,你说的都对、你说的都对!停止骂人的声音好不好,不借就不借,不要讲那么多大道理!”
也许那时我可以先直接示范同理且态度良好的说话方式:
“对呀,你们似乎想要表达的是:老师,我们好想赢!明天就要比赛了,我们要运用最后一天的机会练习,可是别的老师都不借,老师请你帮忙啦!”
我可以用比较好的方式回应:
“同学,可是我这堂课花好多时间准备,椅子也排好了、投影仪也准备好了、ppt档也事先准备好了。我知道你们好重视这一次的比赛,也很希望用最后时间准备,可是这样临时告诉我要调课,我有点反应不过来,心里也真的感到不太舒服!你们若有特别需求时,要提前跟对方说,让对方有时间准备,带着尊重对方的态度询问对方,才不会给对方压迫感,也能达到你们的需求。这样双方事先都有准备,双方都可以提早做规划,这对双方都好!”
我在想,如果我当时可以这样做,影响学生的效果会是成功且有效的。
在平日的教学中,学生常常出一些临时的状况要老师接招,但是如何当下做有效的引导,却是老师可以思考的。就像这次的事件,如果事后我没有觉察,下次遇到学生调课要求,我可能还是用原来的方式回应,表面上教训了学生一顿,但是私底下学生可能阳奉阴违,老师与学生的距离愈来越远,更可惜是失去教导学生如何尊重他人、如何用正向的方式解决问题的机会。
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