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当前教育上进行的“宁静的革命”、“学习的革命”及“从教室出发的改革”已席卷渗透整个世界。学习共同体的目的就是要学校“实现每一个学生的学习权,培养所有教师成为专家。”本文综合日本教育学者佐藤学在《学习的革命──从教室出发的改革》和《学校的挑战──创建学习共同体》两本着作之重要理念与内容,摘述“学习共同体”的哲学基础有下列三个重要理念。
一、公共性:学校是各种各样的人共同学习的公共空间,负有公共使命而组织成的,也即为了实现所有儿童的学习权。公共性原理要求倾听他人的声音,向他人敞开心胸,对他人宽容和尊重多样性。
二、民主性:意味着美国教育家杜威所说的“各种各样的人协同的生存方式”。学校必须成为个性的交响场所,每一个人都是“主角”(学生、教师、校长、家长),每一个人的学习权和尊严都应受到尊重,各样的思考、生活方式都应受到尊重。民主性原理要求学生、教师、校长、家长结成平等关系,都是学校的主角,实现各自权利,承担各自责任。
三、卓越性:学校必须是追求“卓越性”的场所。无论是教师的“教”还是学生的“学”都必须是卓越的﹔无论何等困难的条件下都能各尽所能追求最高境界。卓越性原理要求学校追求至高至善的境界,带来丰硕的成果,获得辛劳换来的快乐。
在教师教学与学生学习方面,学习共同体强调课堂风景的改变,要从“同步教学”到“合作教学”。传统的课堂(课桌椅面向黑板和讲台排列、教科书为中心、黑板和粉笔讲解、教师提问学生作答);现今的课堂(黑板和讲台在课堂里消失、课桌椅改为四到五人用、教科书变成配角、充实各类的补充资料、教师转变成为学习设计者与主持者)。
合作学习需要的是每一个人多样学习的相互碰撞,每一个学生的平等参与。充分展现“相互倾听关系”与“相互学习关系”。合作学习成功与否,取决于能否设定适当的难度课题,让学生“挑战性学习”。
合作学习的小组最好是男女生混合的四人组成,较容易产生合作学习,最好随机分组。低年级不宜实施,因小学低年级教师同每一个学生的密切联系、互帮互学的经验是重要的,小学低年级的合作学习,首要之务是充分体验老师和课堂共同体的亲密关系。在合作学习的课堂里,每一个人的差异得以交响,正如交响乐团运用不同的乐器声音交响演奏成一首交响乐那样,每一个人的经验得以交流与交欢,即“交响式沟通”。
在教师专业发展与教师同学合作方面,学习共同体强调学校内部改变最大的原动力,就是培育教师成为为专家,构筑相互联系的“同僚性”与合作学习。所以要重新思考校内研习目的,主张推动校内研习,每年至少一次公开教学,观摩后进行教学研究讨论,累积精进教学研究经验。
校内研习要着力于“课堂中哪些学习是成立的?哪些是出现瓶颈的?”焦点放在孩子,不是对教学者提出“建言”,而是阐述观摩后“学到了什么”,多样心得交流,如此相互学习,将校内研习转型为“协同学习”的场所。
总之,学习共同体强调上课要以实现每一个学生的学习为目的,这是作为专家教师的责任。教师要从“教育专家”转型为“学习专家”。我们应当寻求的是丰富每一个学生学习经验的效能与效率,不是传授教科书知识的效率。
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