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孩子们热切期待的儿童节即将到来,政府、各级学校、民间机构与团体莫不绞尽脑汁,端出各式各样饶富创意的活动为孩子贺节。根据资料显示,儿童节的由来可远溯自公元1925年,54个不同国籍的爱护儿童代表在瑞士日内瓦举行“儿童幸福国际大会”,并通过《保障儿童宣言》。之后各国政府陆续响应,以表达对“儿童幸福”的注重。笔者身为学校教育工作的一员,在明了“提高儿童幸福感”是儿童节最主要的关注与诉求后,瞬间闪入脑海中的议题是:如何“在学习上”拉高孩子的幸福感,让校园天天洋溢欢度儿童节的气氛。
所谓的“幸福感”其实是一种主观的感受与想象,是建立在内在基本心理需求(胜任需求、自主需求)获得满足上。当孩子的内在基本心理需求获得满足后,他所感知的自我决定程度相对提升,此时内在动机便随之增强,对幸福感的觉知也跟着拉高,彼此间形成一种正向循环。因此个人认为,要“在学习上”拉高孩子的幸福感,最核心且重要的关键在于:相信每一个儿童都是完整的、具差异性的、正在发展中的个体;他们天生就具备学习能力,能主动学习并进行创造性活动;学校或教师为孩子提供的所有教育服务,必须植基在“一切为学生、高度尊重学生、全面信任学生”的信念上。因为唯有如此,才有机会触及孩子的内在基本心理需求,并满足它。
至于该如何进一步引发孩子的内在动机,个人认为教师要先具备“学生是真正的学习主人”的认知,之后,才能在教学场域顺利转化出以下可行策略:
首先,在班级经营方面,教师要积极展现的作为是:营造一个自由、和谐的班级氛围,并让学生明确知道自己在班级中的角色、地位,以产生对班级的责任感与义务感。同时,也要让学生以合作、进取的态度,积极参与班级事务。
其次,在课程与教学方面,教师除了要了解学生的需要、学习方式、兴趣和能力,并据此拟出适切的课程内容与教学策略外,更要积极为学生创造探索发现的空间,让学生能主动建构知识,并进行同学互动学习。简而言之,教师要尽可能做到“五个放手”:放手让学生决定学习节奏、放手让学生大胆想象、放手让学生提出问题、放手让学生亲自实践、放手让学生相互评价;但绝对不能松开的是,历程中的“引导、陪伴及等待”。唯有如此,学生才能学会学习、热爱学习,并从历程中产生源源不绝的内在动机。
综上所述,儿童幸福感的养成绝不可能只依凭单一事件或单一时段就能克尽其功,它必须是长时间的关注与投入,再搭配具策略性的作为才有实践的可能。因此,所有关心儿童教育的人,只要懂得掌握学习真谛,积极搭建各种具创意的空间与舞台,鼓励孩子在历程中展现主体性,并从中获得满足、感受乐趣,自然能强化内在动机并拉高学习上的幸福与成就感。届时,天天是快乐儿童节将不再是一种奢望与期待,而是“具体可见、真实可感”的事实。
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