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本校发展了一系列种稻体验与水稻田生态观察课程。将“种稻体验”课程与“阅读”进行联结和延伸,同时设计每周三儿童朝会,由各班学生分享在“稻乡阅读”中的学习。
这样的阅读教育设计,和我自己的阅读经验有关。
小学时,我是一个用功、成绩好的学生,却不是一个爱读书的孩子。不爱读书,和学校家庭教育都有关系,学校不重视课外阅读、学生自主探索;我的父母没买过书给我,当然更不可能陪我读书、营造一个阅读的环境。中学在升学主义的挤压下,乖乖读教科书一遍又一遍,然后变成一个不知道自己喜欢什么的学生。长大后的我,对知识、对阅读充满崇敬,却敬而远之,不喜欢它却不敢说。
真正读书,从研究所开始。一位老师引领我重读自己的生命故事,重新理解自己的教学实践,我开始阅读一些和解放教育相关的书籍,越读越有滋味。原来,读书是要和自己的经验契合,意义感才得以发生。
任教后,我发现多数的孩子和小时候的我一样,不爱读书,我看见童年的自己和类近的文化背景。学校开始推动阅读深耕计划,面对资源落差造成阅读成效牛步的实况,我思索着阅读的不同想象,于是提出“阅读自然”的想法──如果阅读的范畴不只是读“书”,大自然也可以是一本书,这样一来,学生的阅读经验与内容也就不贫乏了。然而,经验不被整理,无以成为有价值的人类知识累积,阅读自然的说法,只是为我推动阅读效果不彰找到的暂时出口。
学生小曹在数学课上的反应,刺激我重新思考“自然”与“阅读”的关系:小数教学,一道题的答案是1.2cm,而他写出了12mm。我好奇mm这个单位没教过,他怎么知道?他告诉我在昆虫图鉴上看过,而且他也实际用尺量过,发现1cm就是10mm。没有老师的教学牵引,孩子对自然的热情引领他自己往知识探究前去,如果有了老师的引领,透过课程是否有更多的孩子可以像他一样,我如是想。而“稻乡阅读”的设计──将体验学习与阅读课程连结,实是受到学生小曹阅读经验的启发。
这学期的稻乡阅读发表中,六年级小洁的分享特别令人激赏,她因为老师而想读她的书《食在自然》,接着利用同学去校际交流的三天,开始在家实作书中的菜肴,不但全家一起享用了许多自然料理,还亲自做了一道到学校给大家品尝。正是学校种稻课程的体验,与老师透过阅读课程的引导,才让她有机会进一步“自主”进入“健康饮食”知识的领域,透过实作深刻体会书本里的知识,学到带着走的能力!
所以,“阅读自然”不只是观察体验还要阅读知识──自主找到和自身经验的连结,会发现阅读带来的喜悦,因为阅读的知识得以协助自身理解或诠释自我的观察/实践经验。
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