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“龙生龙,凤生凤,老鼠生的儿子会打洞”这句话是老掉牙到不行的俗语,但这句话反映到教育的现场,相当写实深刻。班级里头的孩子们,举手投足,都呼应自己的原生家庭。有些是直接投射,有些则是用全然相反的态度表现出来,在教室里头和教师的管教风格呈现复杂的交互作用,如果真的能够很幸运地彼此协调,至少可以谱出一首长达两年的和谐交响曲。
在以往的20年甚至更早以前,教师是被允许用体罚的方式管教不服从秩序与学业要求的学生,造成的班级氛围就是:班级是教师的王国,学生是教师的子民,纵有反抗,都可以利用严厉的体罚来压制学生,来达到教师的教学目标与管教期待。一方面,多数的家长也都乐见班级班主任应多严加管教自己的孩子,以期能如自己的想象,从挫折中成龙成凤。但接受权威体制教育的后果,对下一代产生了不是过度放纵,就是过度严苛的两极现象,加上学校禁止体罚,孩子可以在课后辅导班、在不具威胁的班级里头展现过当的外显攻击行为,也或相反的内隐自伤行为。
然而,随着多元、开放、自由的社会价值观随着进步的交通工具与科技媒体,迅速地充斥着国家机器里头的教育系统,沸沸扬扬的教改为教育体系进行大换血,受教者的身体权利始被重视,微观的教育现场的传统体罚手段被卸甲缴械;在另一方面,越多复杂家庭成长的孩子陆续地进入班级中,极度宠爱和极度失去家庭功能的孩子呈现双峰分配。管教变得动辄得咎,老师稍为一个举手投足,就会落入体罚的文字框架的周围,很有可能就成为智能型手机下的偷拍画面,及明天日报的头版头条,让老师们人人自危。
因此,在教育现场里往往就会出现:学生自我中心,对规范不以为意;而用“口语化”的道德劝说成为老师对学生无力的吶喊,站在老师的立场,会感受到学生一点都不在乎教师发自内心想要为孩子求好的声声呼唤,那种无法达到班上结构性、限时性的教学进度产生的焦急,那几乎是会让老师自己内心规则被挑战、崩溃、甚至抓狂,进而产生工作的耗竭与倦怠。
回应到对于无法体罚的具体解决方式,吾人认为,“人本式”的“全然尊重”不见得适合每个孩子。真正对有能力遵守但不愿意遵守的学生,宜应采用“明确而具体的行为契约”、“重负增强的剥夺式处罚”等制约措施的“行为改变技术”,是在这个后体罚时代里,较为可行的管教方式之一。
另外,也可采取“正向语言”,如“可以…”取代“不要…”,可以降低学生刻意试探其他行为的可能性,同时也给予了他们我们所期待的行为趋向。相信辅以“破唱片的不断重复”、“温和而坚定”的“自我肯定语言”,持续施与耐心、坚定立场与实时同理,相信持之以恒也能鼓励学生产生出自律的行为。
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