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观赏学生的艺术作品,总令人觉得彷彿看见它的放松天真愉悦,学生的创作在挥洒心意、在表达感受、在诉说心语、在构思想法在呈现自我。艺术创作的游玩特性,能引发学生自由地表达想法。
在小学高年级视觉艺术教学里,我认为艺术生活化教学所抱持的理念,就是让学生
(一)学习能保新鲜感,学习兴致较能提升!
(二)善用网络资源,以协助学生自学和拓展学习的视野。
(三)体验活动时的自我调适。
需要将教学化繁为简,学生在理解主题的内容元素下,较易转化理解为作品图像。学生的艺术创作历程,在于透过“体验>自觉>发现”,包含了解主题和发展出的概念图像,工具的操作体验后,再(面对自我能力)克服困难,和能如期完成。它是一个检视自我能力的历程,在阶段过程里如何做决定,更需透过师生对话,以点燃学生的行动力。
(一)学习能保新鲜感,合乎学生的需求,能赶上“潮”流,学习兴致较能提升!以六年级学生恰逢属兔或龙,选择“剪纸生肖”为例。从开始搜集筛选图片,协助学生寻找适合自我能力的图片,运用网络介绍传统剪纸和吉祥的图像类别及意义,使用剪刀笔刀时阴刻阳刻的差异。在剪刻过程遇到困难时的解决方式,适性辅导要放弃或部分改善或是教师助画成易刻图样,都在磨练学生认识自我耐性与美感。
(二)善用网络资源:提供学习的“关键字”运用图片搜寻信息,以协助学生自学;适时介绍当前在地的艺文展演活动内容,提供学习的广度视野。如会动的蒙娜丽莎、会动的清明上河图等数字展,以发掘中西艺术媒材内容的特色。
(三)体验活动的自我的调适:以高年级的“图画书创作”而言,让学生从携带的图画书绘本活动,观察图画书重要的元素是故事的特性,主角出现的次数和令人印象深刻的事。先画草图(小草本),再以亲身经历或虚拟人物来就一件事来叙事;对于角色的安排画面藉由引导观察,认识跨页分页侧面和正面的角度的用意;在简化故事和强化主角之间的抉择,学生学习检视色彩的配色、造型、心情等的适合性。
透过艺术作品,如同庙宇或园林建筑的透窗雕,我们可以让学生发觉自我的可见与不可见的思维。艺文活动真是一项“赞”的表达媒材。
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