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学校儿童周会“自然生态”的分享报告,一位孩子放映了一张“锹形虫交配”的照片,引起在场很多人的好奇询问,终了,一位低年级学生:“我还是不知道它们是怎么交配的?”我指着说公锹形虫的性器:“这就像男生的鸡鸡,正式名称叫阴茎,阴茎要进入女生的阴道里交配。”中年级学生立即发出“恶心”、高年级学生则出现“唉喔”的低语…。
缺乏对性公开对话的空间
从孩子的反应,我经验到孩子面对性,充满好奇、不安或困惑。原来,大众传媒的发达,信息流通的便捷,大环境到处充斥着更多与性相关的讯息,并没有让人产生对“性”坦然面对的社会氛围。于是,我们的孩子面对“性”依然隐晦不安。
值得关切的是,“性”是在什么样的社会脉络下,被孩子妖魔化、污名化、视其为某种禁忌、成为私下玩笑意淫的范畴?当然是成人长期以来的态度与对待!我们(家庭、学校、社会)并没有正视“性”是孩子成长历程中重要且必要学习的课题,缺乏公开讨论、对话的空间,缺乏包容、弹性的教育介入,使得状似开放的社会,看待“性”与“性别”的视框却依然固着、僵化。于是,太多孩子对性的理解,是在没有成人陪伴与咨询的条件下,孤单摸索出来。
摸索中出了错,加上可能经历不友善的被对待关系,在关系中学习潜藏的价值信念,而径自发展出不同对性/性别的错误知识体系。
回观师生彼此的性别经验
因此,面对学生,说教式的性别倡导教育已不能解决个别学生不同的难题,老师得重新理解学生所拥有的“性别”知识体系是如何建构的?在教育方法上,从学生现有的行为出发,让其回过头去看自己与“性”相关的知识体系,从回溯成长经验中重新理解、发现、看见自己,再建构新的性/性别知识体系,才是可行之道。
和学生的性别经验相遇,老师要如何自处、如何呼应?甚至面对学生的挑战,要如何面对、如何因应?都将成为进行性别教育课程的老师,得面对的重要课题。
学生有其建构性别知识的体系,老师又何尝不是!
协助学生回观的同时,教师从回观自我的成长经验中,重新审视自我的性别价值,才能从过去单一、刻板的性别体系中崩解出来,不致于陷入急于导正个别学生不当行为的情感中,而让自己成为一个能够倾听学生故事,理解学生经验的宽大容器,进而陪伴他/她进行一段对性别解构、再建构的丰富旅程。
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