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教育的价值在于陶冶人的心性、提升人的生活质量,更重要的是从教育的学习中更深层地体现生命多元的真谛。我们所期待的是孩子们在学校的精心培育中学会坚苦卓绝的意志、增强生命的韧度,学会彼此的切磋琢磨、强化合作的能力以及人文关怀的情操;唯有在这般严谨的校园文化中才能熏陶出孩子自我的信心、对他人的尊重,更深化细心品味人生、关怀周遭人事的普世价值。
个人目前在中学从事教育工作,学校所在是四十多年的老旧社区,公共设施不足、生活机能欠缺,造成人口不断外移,学生人数也逐年减少,外界所谓的弱势学区;然而,“弱势转优势”学校积极规划提升学生的品格力、阅读能力、重视生命教育,更办理敬师、孝亲、关怀他人等活动,教导学生从日常实际行动中展现高尚的教育素养,社区及家长逐渐对学校渐生信心、学生也陆续回流。
学校所在是极佳的地理自然生态教学场域,于是创新结合学校本位课程教学(语文、自然、社会领域);为加强社区人士的认同及参与,办理了公园“爱乡净土‧河堤美化”活动,净化公园外围及生态保护区,让孩子的学习体验与生活经验结合,了解自己生长的土地:并借此走入社区服务学习,培养孩子爱乡爱土的情怀,促进学校与社区更紧密的结合,激励学校亲师生,都能力行生命教育、恪守生活常规、落实生态教育,塑造“知、情、思、行”合一的德性生活素养。
H .Gardner在“多元智慧”(语言、逻辑-数学、空间、肢体-动感、音乐、人际、自省及自然观察者)中的要旨乃在激发学生多元智慧的开发,相信学生在多元学习中可以因其中一种智慧的启发产生连锁效应,使得其他智慧也因而被提升。教育的特质即在“使不可能教化为可能”,教育更以培育德、智、体、群、美五育均衡发展为宗旨;基于如此,学校教育不再只在于智育的启蒙、堆栈,更重要的是培养学生多元智慧的激发,以能建构多元能力的舞台。
“一把好琴也有松弦的必要”、“一亩良田也有轮作的需要”,我们期待学生展现出最亮丽的生命力时,是否也需给予不同张力的激能;尤其在现代的学生如果智慧与能力只是一切知识的强力堆积或一长串数字成绩的跳动,孩子们真能如大人所期待的消受不坠?R .Sternberg在智力三维论中主张智力是“组合、经验与实用”三象限的结合;透过社团的学习,正是智力三维的最好体现。社会建构中鹰架理论(Scaffolding)的始祖Vygotsky强调“合作、理解、解决问题”。人生有许多攸关前途胜负的课题不在讲堂上学习,而是踏踏实实地透过与人合作、理解道理,才能适切地解决人生习题。中学阶段的孩子们刚脱离懵懂的小学,要学习进入独立的高中(职)及大学,自此黄金学习时段,孩子如果能有积极的态度就养成自我管理的习惯,进而形塑更多元学习的性格,终究会达到全人发展的人生。
我们期望基础教育真能减轻学生过度的学业压力,让师生在教与学之间彼此有更多的时间与空间,创造超值的教育潜能,使学校校务得以正向发展。未来,有更多需要为孩子们的学习付出心力的课题,亟需大家共同努力;让我们以乐观欢喜的心情,继续努力和孩子一起成就未来。
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