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学习是一件喜悦的事,活到老、学到老,学无止境;学如逆行舟,不进则退,只有不断精进。学习范围包含知识经验与心得与人生历练等。荀子劝学篇强调环境与后天努力学习之重要:“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,与之俱黑。”“终日而思矣,不如须臾之所学。”生而知之、学而知之、困而知之,深切体认学习与知识之重要性。
荀子劝学篇所言:木受绳则直,金就砺则利,君子博学而日参省乎己,则智明而行无过矣。不积蹞步,无以至千里;不积小流,无以成江海。骐骥一跃,不能十步;驽马十驾,功在不舍。锲而舍之,朽木不折;锲而不舍,金石可镂。玉不琢,不成器;人不学,不知道。用心专一、乐在学习。学习过程虽是辛酸苦涩,而成果却是丰硕甜美。养成学习之习惯,万物万事处处可以学习。由易而难,由浅入深,循序而近。学习讲求方法,日积月累,点点滴滴,精诚所至,金石为开。万丈高楼平地起,千里之行、始于足下。掌握学习之架构与学习要领,善用学习时间。学习习惯之养成,体验学海之浩瀚,学无止境。善用学习资源,站在巨人的肩膀上,事半而功倍。学习并非一飞登天,在于稳扎稳打,持之以恒。行百里者半九十,更显示学习恒心之必要。
教学者角色在于引导学生有效学习,提升其学习成效。了解学生学习背景与学习情形,激发学生学习动机与潜能。以教育立场而言,没有教不会的学生,对学习永不放弃。学习使我们成长,教学相长,学学半,学然后知不足 教然后知困;教学工作以学生学习反馈适时反思与检讨,为师者本身是一个学习者,也应常反省关照学生学习情形。知识之更迭快速,教师宜反思自己的教学作为,是否以学生学习为考量?学生的学习特性如何?学生有否面临学习困难?学生学习心理之变化,适时指导学生学习,提供有效之学习环境及明确之学习内容,善于教学者使学生充满学习动力,学生找到学习的适切方法。“今之教者,呻其占毕,多其讯,言及于数,进而不顾其安,使人不由其诚,教人不尽其材,其施之也悖,其求之也佛。”教学者责任重大,影响学子一生,能不慎乎?
学习讲求方法与学习顺序,专心学习让人印象深刻。激发学习动机与学习潜能。每个人有不同的性向潜能。贾德那提出多元智力理论,认为智力至少可表现在下述几个领域:
1.语文智能
2.逻辑--数学智能
3.视觉--空间智能
4.音乐智能
5.肢体动作智能
6.人际智能
7.自我智能
8.自然环境智能
依性向每个人宜发展优势智能。有了优势智能,增强自我的信心。教师要使学生了解自己的性向,教导学生有所为而为,在生涯中找到自己的目标。
教师在学生学习挫折时,宜适时鼓励其信心,学习经验伴随成就感,促使学生对学习保持动力,达成终身学习之目标。学习本身是乐在其中的事,不经一事、不长一智。唯有全心投入学习,才有更大的成长与喜悦。
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