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本校位于国家公园境内,得天独厚拥有丰富的自然生态资源。很多人都说,这里的孩子好幸福,每天都可以欣赏大自然的美。每天接触大自然、住在山上的孩子,真的比较喜欢自然、了解自然吗?
“不一定!”原来,自然早已成为山上孩子生活的一部分,因为习以为常,致使视而不见,以致没能发展出比他人更敏觉的能力、更热爱自然的心性。孩子和成长的土地产生一种既亲密又疏离的关系。生在其中,所以亲密;视而不见,所以疏离。
这发现虽然令人失望,但我也观察到,对大自然的好奇心与探索欲望,却是每个孩子都保有的天性,或许也是大自然独具的魅力吧!好奇心是驱使学习重要的动力,问题是,如果好奇无法获得解惑,如何能持续的保有好奇心?久而久之,学习者对事物变得视而不见、理所当然,是很正常的发展。因此,如何将不经意的好奇,转成持续观察的兴趣,甚至变成想要探究的范畴,少部分小孩靠的是天生与自然契合的气质,多数的孩子需要的则是教育的引导。
本学期,学校在每周一次的儿童朝会,设计出“生态发表”的学习行动方案,就是企图发挥这样的教育引导效果,让湖田客观有利的教学条件,转成足以发生学习的教学素材;透过不同年级的观察发现、经验叙说,认识彼此不同的校园生态观点。
各班学生以个别或群体的方式,轮流上台分享对校园生态的观察或互动经验,行政规划学生观察的交流平台,老师以课程设计带着孩子靠近自然,开启孩子欣赏自然的学习起点,后续课程的介入,则考验着老师能否接住孩子纷纷出笼的经验,进而梳理出一条可以让孩子走进生态世界的路径。接住了,放进课程这个容器里,内容就会越来越丰富、越看越有滋味了。
此外,每一场生态发表,听众的“提问”更是进一步催化学习的关键,让生态发表不只是单面向的自然知识报告,而是能与个别经验连结的动态性生态见闻。学校的学习,除了老师知识权威的指导与传授外,开始启动孩子内在经验出炉、创造更多的反思或行动,成为另一种重要的学习课程。
回观每周一次的生态发表,让儿童的学习和身处的校园更亲密;透过孩子的眼,我们开始对校园有不同的认识;同时,也藉由解说、发表形式,让孩子对自然生态的观察,建立起经验取向的知识体系,与生活经验产生具体连结。
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