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教育机会均等,就是不因种族、宗教、信仰、性别、阶级、社区、家庭、个人特质......等不同,而让接受教育的机会、接受教育的结果有所不同。换句话说,就是入学的机会均等,使用学习资源的机会均等,学习成就的程度均等,也就是教育起点、教育过程及教育成果的均等。
学校的教育措施,是否具有教育机会均等的理念,根据开放系统取向的观点,可从教育起点的输入层面、教育过程的运作层面和教育结果的产出层面等三方面来加以反思。
就教育起点的输入层面而言
学校应检查每班学生的单位成本、师生比率、图书册数、信息科技设备、实验设备、教材资源、环境空间、班费、师资水平、教师特质、家庭社经地位、家长资源......等班级教育环境和输入条件是否类似。
就教育过程的运作层面而言
可从编班方式、班级教育理念、教学态度、教学活动、教学投入时间、多元评量方式、学习机会、学习资源、读书风气、学生的次级文化、同学团体、班级气氛、补救教学、补偿教育、多元文化教育、多元智慧观点、学校行政支持度、家长支援、亲师合作、师生互动、教师期望、教师专业成长与进修、教师的文化价值与意识形态......等来检视班级教育组织的功能与运作是否具有同质性。
就教育结果的产出层面而言
理论上,如果学生的学习能力和家庭社经地位相似,则每班学生的学业成就也要相似。所以学校应检视每位学生的精熟学习、多元展能、基本能力、自我实现、社会化......等教育结果是否类似。
学校教育是教育机会均等能否实现的重要关键所在,无论教育起点、教育过程或教育结果的均等都与学校教育密切相关。虽然强调教育结果均等的理想和学生个人的能力与努力有关而不容易达成,而且个人遗传、家庭教养、社区文化、政经环境、社会偏见等都可能直接或间接造成教育机会不均等。但是,相信只要经常反省检视学校教育的起点、过程与结果,进行反馈校正与调适改变,就不会让学校教育处于黑箱作业状态,在不知不觉中成为复制社会不公平和教育机会不均等的帮凶。
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