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当学生集合时,老师最常碰到的问题之一就是要求小朋友不要讲话。此时,不同教育信念的老师,有不同的做法,最常见的有下列几种形态。
首先是,高声斥责型:“安静!叫你们安静,不要讲话,听不懂啊!”这班骂骂,那班骂骂,连续点名几个不乖的学生教训一顿,把自己弄得脸红脖子粗,借以达到“杀鸡儆猴”的效果。说也奇怪,当下好像很有效,学生面面相觑,马上安静下来,可是,没多久,吵闹声又开始了,这样的戏码,每次、每天都得上演好几次,当老师真累。
其次是,康乐带动型:“注意!请你跟我这样做。”老师做出各种有趣的肢体动作,让学生模仿,想要吸引学生的注意力,不要讲话,万一没引导好,反而让学生乱成一团,嘻嘻闹闹不可开交。此时,老师不得不反目相向,高声叫骂,“天下才得以太平”。
再者是,信赏必罚型:“第一排很乖,第二排也很乖,老师给你们一张奖卡。”“这一组不乖,扣奖卡一张,打一个勾。”有的老师会用糖果、礼物、摸彩品、加分等等当增强物,来引导孩子保持安静。也会用扣分、罚站、收回奖品等方式来惩罚学生。把学生当作箱子里面的“老鼠”一样看待,雷厉风行正增强、负增强、惩罚等措施。对小学生而言,乍看之下,这种行为主义的管教模式,好像很有效,但是只要换到一个没有奖惩的情境,孩子们通常会故态复萌,高声吵闹不休。
然而,有一种老师所带领的学生,行为总是合宜,随时表现出最和善、体贴的举止。他们是怎么做到的呢?在《第56号教室的奇迹》的班上,他会让孩子知道几件事,值得参考:
1.要孩子们有良好行为表现的最终目的,是让他们相信这么做是对的,不是因为害怕惩罚。
2.要让孩子知道,行为得当是应该的,不需给予奖赏。
3.为了取悦父母或老师而表现良好行为,虽然很温馨,但是我们还可以做得更好。
4.规则固然有其必要性,然而在了解规则之余,要把眼光放远,不受教室墙上的班规所限。
5.能体贴别人,对周遭的人产生同理心是非常了不起的成就。
6.即便被所有人遗弃,即使命在旦夕,仍然要忠于自己的原则。这样的境界是非常高的标准,我们的行为不是取决于恐惧、取悦他人,或是规则,而是要有一套自己的行为准则并奉行不悖。
如果老师在指导孩子集合保持安静方面,能够把孩子从“我不想惹麻烦”、“我想要奖赏”、“我想取悦老师”、“我要遵守规则”等中低层次的道德认知,引导到“我能体贴别人”、“我有自己的行为准则并奉行不悖”等较高层次的的道德判断力、实践力与反省力,那么,下次集合时,就可以不用说:“小嘴巴闭起来,请安静!”那该有多好。
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