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记得不久以前读过一则小故事,故事里记载有一天庄子走到一个小村庄,看见一名老农夫正费力地将水瓮坠入井中,再一下一下卖力地将水瓮往上拉,然后不厌其烦地挑着一担又一担的水,慢慢灌溉到他的园子里。庄子看了许久,忍不住好奇地走近农夫问道:“何不用桔槔?”(“桔槔”是古时候装置在井口用来取水的工具,据悉是春秋晚期郑国大夫邓析利用杠杆原理所设计的农作灌溉工具,不但省时省力,而且可以增加农作面积),这时农夫头也不抬地回答说:“为什么要用桔槔呢?我凭着自己的劳力、踏踏实实灌溉自己的农地,让自己不致因为桔槔带来的便利而好逸恶劳漫不经心,这样又有何不可?”,这一段看似平常的对话,却隐约蕴含着农夫对自己生活上的睿智。
近年来在以学习为主体的前提下,中、小学课程生活化、具体化的共识逐步成形,而教材教法及教学应用技术日新月异,在数位与多媒体的教材发展与应用上更是惊人。这些雨后春笋般的教材与教具的发展,不但在教学上产生极大的影响,某种程度也左右了现今的学习状况,在“何不用桔槔?”的追随中,教师的原有专业行为正逐步地瓦解;新的技术带来更经济、更便利的效能,让教师在教学目标和学习成效之间的距离缩短,但却也产生了趋于“消费导向”的种种现象;因此,在教学方式不断变革而形为显学的同时,我们不禁要想:另一种与之兼容并蓄的想法是不是有存在的必要?在不断刺激消费与满足满消费的隐晦过程中,教与学的本质是否应该再被重新审视,那些潜藏在学习历程中影响深远的“后设认知”,是不是得到恰当而谨慎的对待?
从前,老师以一支粉笔、流利的口语,在黑板上卖力的传道、授业、解惑,用绝少的资源造就了今天社会上大多数的中间分子;时至今日,这些简朴而单纯的做法,却可能在转变中被赋予终归淘汰的命运,这不禁让人想起老农夫回答庄子的睿智,当老师们在教学工作上怀抱着一颗时时警惕的心,踏踏实实地教育学生,充分的理解自己的专业行为,又何必为了顺从看似理所当然的改变而改变?基层的老师们,是不是该展现自己不同的专业观点与作为,而不是屡屡在专业变革中销声匿迹呢?在讲求环保的今天,学习可不可以变得简约?是不是也有环保有机的学习?当我们不断追求创新,不断追求效能的同时,会不会因此破坏学习的品味?在包裹着越来越多消费讯息的教学历程里,教学不断被“活动化”、“趣味化”…,会不会衍生太多的包装与不当置入的意图?
“传统”在今天看起来或似包袱,但应接不暇的变化与与刺激,就真如我们所企盼的产生了必然的影响吗?在缺乏反省的“犇牛效应”下,我们是否陷入“我要做什么”或“我做了什么”的迷思中而不自知?数字化也好、e学习也好……,是不是我们该慢下来检视“何以用桔槔?”的时候?也许,在重新体认教学的本质后,会为这个环境带来更多元而且令人意外的未来。
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