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被誉为当今“学习大师”的彼得‧圣吉博士指出:“未来竞争优势之唯一来源是组织所拥有的知识”。谁可以快速掌握知识,进行知识的创造、流通、加值、创新、再利用,谁就可以先驰得点。
迎接新世纪的知识经济的时代来临的同时,各先进国家为了提升国家竞争力,纷纷推出各项教育理念或改革措施。台湾也然,为了回应社会大众对于课程改革的殷切期望,近年来在教育主管单位和学界人士的热心推动之下,有不少中小学推动“创造思考教学”、“田园教学”、“开放教育”、“建构式教学”、“方案教学”、“小班教学”、“多元智慧教学”、“真实情境教学”、“多元评量”等教学的创新作法。诸多学习领域的专家学者也纷纷推出“全语文的语文教学”、“沟通式的英语教学”、“建构式的数学教学”、“生活数学教学”、“科学-技术-社会的自然学习领域教学”、“议题中心的社会学习领域教学”等颇具创新意味的课程与教学模式。
教育课程的改革,主要不在于课程如何改变或修改,最重要的核心理念是教师的“创新教学”,为了推广新的教学理念,鼓励教师追求专业教学的“创新”,市政府教育局每年举办“市中小学及幼儿园教育专业创新与行动研究征件暨成果发表会”,总计将近8000件作品参与,课程与教学的创新及行动研究在中小学俨然形成风潮。
“创新包括了认知与行动,涵盖了历程与结果”,创新必须要明确认知每一阶段或历程的要点,慎思改善,有效的将技术转化成为产品,终将引发一连串质量提升与价值再造。因此,创新教学视为教师的创造的产品,而其产品是否有效则是由学生的学习成效来决定,也即是教师运用知识或关键信息对现有教学做了新的改良,使得新的教学在原有的教学时间下,得到更好的教学效果。
教师在教学时将创新视为教学原理之一,也可以是一种教学流程,依循创意的各种技巧,可以让教学更有变化,在过程中出现创意,可以让我们的教学更有趣,同时教师为迎合学生的个别需求与自己的教学需求,以提高学生学习兴趣、启发学生创意思考、和适应学生个别差异,进而变化自己教学方式,以寻求最佳教学实务。
例如,在班级经营创新上,面对不同的学生、情境,随时变化课程的内容; 其次,运用“主题式教学”,设计“毕业旅行”的教学活动:1.先经由旅行前的“实践”,实地搜查、阅读、比较宝岛旅行的相关讯息。2.再透过实际参与“体验”毕旅在自然、人文、健康、团体生活中的学习内涵。3.最后在回程后整理、制作、发表旅行纪录,从中发现“反思”,学习成长。
再者,以小学四年级老师设计的“现代红孩儿”主题教学为例,设计与实施了“红孩儿的NEW风火轮”单元的学习活动,学生在学习活动中,不仅进行学科的学习获得了知识,更学得了骑乘、自主检修与安全技能;完成了一趟丰富的体验之旅,也达成了能力指标和教学目标。
“与众不同而超凡又打动人心的想法”,为教师开发创新能力或创造力的实用目标。
总之,如果每个学生都能够发掘自己的优点、擅长的智慧,展现自我的生活风格,也就能在团队中创造“利基”,此外,作为开发创造力与培善人才的教育守门人,使用各种有效的材料、途径和策略,配合并共同激发出创造的灵感火花,灵活运用创新教学,在教学上能满足其好奇心的活动,同时配合学生的能力,使学生接受到的挑战和其具有的能力能够相得益彰,达到“心流”的境界,启发学生的创造潜力与正向创意经验。
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