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正因“以古为镜可以知兴替”的一种想法,遂兴起将田园教学带入课堂的一股冲动。虽然时代已经不同,很难以现今的学校、社会脉络这把量尺来评述田园教学课程,但田园教学的理念与精神,以及实践的历程和结果,相信仍然有值得我们推广的地方。
分析田园教学在课程推动上主要的内涵包含以下三者:
首先,最明显的特征是以体验为基础,建立学生具体运思的感官经验:包括各班级的《到菜圃种菜》活动,让学生自己拿锄头、松土、除草、施肥、撰写菜圃种菜记录,认识各种不同时节里适合栽种的蔬果,感受田里农夫的喜乐,并从许多班级的“菜圃种菜记录”中可以发现,学生们从眼、耳、鼻、舌、手等五官的观察中,奠基了后续的知识学习。
其次是以知识为媒介,强化学生生态概念。学校会每学期安排两次的全校性户外教学,主要在带领学生走访社区、跨足大山,认识当地的环境景观。让学生从认识植物、发现动物、分析地理景观成因等生态知识的填补中,发现到原来我们对于大自然是如此的无知,原来有这么多的知识隐藏在我们的周遭,值得大家仔细的观察和学习。
最后以生活自然为目的,将学生导向悠游生态、享受山林的目标:每每从毕业返校的校友询答过程中可以发现,这些孩子大多喜欢选择从事环境生态或美学艺术相关的工作,诸如环境工程、农业改良、庭园美学、视觉艺术、生物科技等。可见这样的田园教学概念已经充分融入到每个学生的内心,升华成一种喜欢依附和纵情于生态山林的习惯,隐晦的态度和习惯反映在每位学生的职业选择上,深深影响着孩子的未来。
但是田园教学课程理念随着时代的改变和环境教育概念的更新,在近几年也应该要有所改变!起因于过去我们一直感到相当自豪的山川美景及田园景致,因为过多不当的人为开发、滥垦、滥伐而引发自然生态的反扑。过去我们可以享受生活、享受自然,是在生态环境一切安好的前提之下始得可能,然而现在却有越来越多的迹象显示全球暖化、温室效应,近几年来各地频传的天灾、地变、台风和泥石流,让这样的纵情山林变成一种遥不可及的奢侈享受。
永续环境教育的概念是近几年来学校企图努力的方向,不同于体验,永续环境教育更强调“行动与实践”,我们引进新技术改善校园环境,营造动植物栖地;不同于教师主导的知识,永续环境教育更强调学生们由下到上的“自我觉知”,我们走进社区绘制社区生活地图,思考有机农业和永续环境的生活、生产和生命的问题,导向人本关怀。
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