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有机会参加福建中小学校长教育论坛,知道近年来推动素质教育,是为了改正应试教育的缺失,让国家人才的培育更多元更具全面性。而素质教育简约来说是指德智体美劳的五育全面重视与实践,但为何最后我们的教育发展方向还是走上独重智育,想此和中国自科举取才始,渐渐以科考制度成为取才的唯一管道有密不可分的关系,至目前为止,纸笔考试仍为每年莘莘学子必经的考验,故如何改进取才的方式,多年来依然无法有突破性的作为。
我们曾经努力如何让“考”与“招”分离,最后结果为了教育公开、公平、公正的远大理想,减少人为因素的干扰,社会的共识仍思及统一考试取才的必要性。如此和教育改革以“能力”为导向的学习目标有些矛盾与冲突之处,如何解决此一千古的难题,是目前学者专家和教育改革者一直努力不断的议题。
基础教育就人才基础能力培养的部分,其实是非常扎实的,也可说尽力在教育公平性上努力有成,让教育成为社会阶层流动非常重要的基石。但是虽然国内人口众多,为何培养能站上世界最高学术顶点的诺贝尔奖得主却屈指可数呢?或许我们重视各阶段取才的公平性,学校所教只是短期让学生学会应试的逻辑思维能力,乃如何快速记忆,如何从选项中选出最正确者,无法让学生有更多思考的机会,一位教师的好功力即是如何快速清楚告诉学生何者为“是”。
思考教学是我们教师较少引用者,大部分以讲解、口述教学为主,讨论教学法、理解教学法因为课程进度及班级学生人数的双重压力,让教师们从自己养成教育中就少有思考教学的经验与训练,今日为师更会在外在不利的因素下更无能为力。如何重新反思教学方法论时,就应试与思考教学两方面,如何让教师拥有思考教学能力,教师愿意就思考教学的方法普遍应用于教学中,是当前教学方法应用可以再努力思考的。
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