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我任教的学校位在国家公园境内,每天教室里都会闯进一两位不速之客。
访客一来,课程往往被中断,小孩开始随它追赶跑跳,被访客盯上的孩子“啊~”“哇!”“走开!”地尖叫、闪躲;没被盯上的孩子则是跟着惊慌地笑着,又觉得有趣、又怕自己是下一个目标;若是访客盯上老师,孩子就笑得更是合不拢嘴了,教室闹哄哄!
这样的场景在咱们学校的教室见怪不怪。叫小孩收起惊慌失措的叫喊声、安静地让它慢慢离去,几乎是不可能的事。“每天生活周遭这么多的小昆虫,怎么没有一个孩子可以静下来观赏它,当它是位来访的好朋友?”我心中暗自纳闷着。
“我们一起把它画下来!看谁画得最像!”我灵机一动,做了这样的提议,瞬间改变了教室的动力场:孩子纷纷靠近观察它,不再闪躲!兴高采烈的拿着白板笔画下它来,包括很不爱画画的孩子,也都主动的加入。
刚才的害怕不见了?孩子们的反应证实了一种“害怕是学习来的”说法。
每个孩子都画下她/他观察到的“它”。接着相互欣赏了彼此的观察作品,因为不是静物写真,发现大家画得还真有些许出入,于是纷纷提议要让自然老师来猜猜看“我们画的是什么昆虫?”还有“谁画得最像?”。
自然老师很快猜出刚才误闯教室的冒失鬼是“鹿子蛾”,接着还和孩子玩起猜图游戏、介绍鹿子蛾的关键造型。一堂随身边事物进场而发生的课程教学,于焉展开……。
中午时分,教室先后又闯进一只蜻蜓、一只豆娘。偌大只的蜻蜓振翅啪拉啪拉地响,小女孩不改以往习性、又爱又怕,但随后竟也自己提议“我们来画它!”,几个在教室的女生开始在白板上画起来……
放学前,教室又飞来一只鹿子蛾,困在窗边。“不知道是不是早上原来那只回来找我们啊?”一个孩子好奇的问。
然后我听见孩子急急忙忙的凑近它说:“好可爱!好漂亮!”接着叮咛我:“老师,赶快把它照下来!”
在她/他们兴奋的语调中,我思考着:“不害怕”“敢面对”的能力,也是需要学习、需要被教的。
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