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早自习巡各班教室,一路走到七年级的区域,心想小飞正在做什么?踏进他的教室,只见他两眼发呆,语文课本是白白一片,非常干净,一看就知道他上课可能是有听没有懂的情况,心中总觉对他这未来三年应该是一段艰辛的旅程?
小飞小六时,从越南回国生活,母亲是越南人,会听会说但不会写中文,目前还在小学补校努力上课,常常担心别人瞧不起他们,小飞个性随和,进来学校前就知道他学习状况不佳,特教组试着去关心,因为他学习低落,属文化不利的类型,非特殊教育学生,只能安排帮他持续进行午休时间的辅导课程。
看他在教室一副无聊样,我心想不如拿本书让他念,看他念得如何?于是我随机取了一本班书“辛巴达奇航记”,把小飞叫到走廊,让他指著书读出声音,没想到读得还蛮顺的,这时突然停了下来,原来是字拼音不出来,于是开始一路顿挫,总算念到一个段落,但我又担心他会不会只是会读但看不懂内容涵义,就要求他必须讲出内容大意,他只好勉强解释一番,大致上差强人意,虽然字汇量不够,但阅读理解的能力,仍有一些程度,只是要应付中学的语文课,恐怕是非常吃力的,连带着影响到需要阅读理解的学科,他的学习一定会受到影响,学习信心也一定会遭受打击。
小飞只是一个例子,教育现场随着社会变迁,家庭结构及功能变得更加不稳定,这样的孩子只会与日俱增,层出不穷。我不禁地想着,教师会教这样的孩子吗?它是否需要更多不同的教学方法吗?在班级成绩竞赛的氛围中,孩子的自信心及动机该如何维持,不致掉进学习无助中?学校功能会不会与家庭功能失调相互冲撞而抵消?孩子能有自主学习的能力,来对抗周围的不利因素?
这些问题是否可以找到解答,我并不知道,但自怨自艾并无法解决问题,只会耗损教师的能量,毕竟这样的孩子,他们三年岁月会在中学度过,或许试着寻找出一些可行的方向,付出行动,才会有改变的可能,或许让他们拥有一些信心,成为他们人生前进的力量。
怕小飞下课后在外闲逛或跑到网吧,放学后都要留下二小时,在家长会安排的课后自习班中,大学生的协助下完成每天的作业,即使部分只是抄抄写写工作,但可以发现在大家“爱的灌溉”下,小飞变得稳定而有一些学习动力,为了建立自我管理能力,我和家长会白顾问,试着教他练习时间管理,记录在家做了什么事,提供有声书“欢乐三国志”让他对语文有不同的接触,也跟特教老师借了一些适合他程度的语文教材,希望藉由语文能力提升,对其他学科的学习有些帮助,为了鼓励及维持他的动机,设计了加油集点方式,甚至暑假看能做些什么…。
其实,教导质优的孩子,看他进步,似乎是件容易的事,但教导文化不利或者学习障碍的孩子,只要有一丝进步,教师可是欣喜若狂,然而现在弱势的孩子愈来愈多,教学挑战只会愈来愈大,但日子应该是要快乐地过,或许把困难当做是有趣的学习,把学生当做学习的伙伴,在成就他人中,一切都会变得幸福而喜悦!我有学习伙伴─小飞,你的小飞在那里呢?
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