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*深耕阅读,享受阅读
苏校长在工作闲暇喜爱阅读,到学校上任后,极力推动阅读,学校老师的共同努力,并与家长建立共识,以具体简单的方式进行,虽然无法看到立即的成效,但后续的持久才是苏校长所在乎。
学校推动阅读的作法很简单,不做小书不写学习单或读后感想心得,不将阅读变成孩子的负担而抗拒阅读,首先是将每周三教师开会的时间取消,改成全校的阅读时间,每周三是学校的“学校悦读日”,当天从7点50分到8点40分,全校从校长、老师、职工到每位学生都安静的阅读,看自己想看的书,这段时间除了音乐和翻书的声音外,没有其也的声音,也没有人走动。
大家一起阅读,藉由团体的力量,让平时较好动、没有阅读习惯的孩子,在团体的气氛下,也能静下心来阅读。为什么会将时间订为50分钟?因为中、高年级的孩子,如果能静下来阅读50分钟,而所阅读的是一本中长篇没有图画的故事书,大概可以从故事的开始读到精彩的高潮;一但进到精采的内容,孩子就会想继续把书看完,看完一本书再看第二本的动力就增强,看了几本后,孩子就能渐渐的养成阅读的习惯了。
另外一个“校园随行阅读”计划:把学校的每一个角落,都布置成随时可以拿到书来看的环境,在经费不是很充裕的情况下,由教务处对家长发动募书,感谢家长热烈的响应,已募到5000多本书,将这些书整理后,放入废弃不用的纸箱、木箱或塑料箱,再陈列到校园每一个角落,小朋友玩累了或走累了,在走廊转角、楼梯转角、厕所前等地方,随时随处都可以拿到书看。
或许有人会问“会不会有人把书拿走不拿回来?”“会不会有人故意破坏?”……,苏校长认为我们要相信他拿走了,只是忘了拿回来,不是不拿回来;稍有破损是看书的过程中难免的,总比书摆着展示而不看更有实质效益。在推动阅读的活动中,除了让孩子方便阅读外,更期待孩子从中学会公德、尊重与分享。
苏校长表示这样的活动目标有三个层次:先从养成阅读的习惯开始,进而能从阅读中学会自主学习,最后从阅读中习得带得走的能力。苏校长更期盼,家长如果有时间,也可以从一天10分钟开始做“家庭阅读”,即全家人有一段时间不看电视,不做家事,不做任何事……,都在看书,孩子会更快养成阅读习惯。苏校长更有雄心将此项阅读活动推广到整个社区乃至更大范围。
*发挥教育爱,发挥影响力
究竟什么是教育爱呢??苏校长语重心长的说:“对学生好的就去做,而且是快乐的做、欢喜的做”这样应就是发挥教育爱了。当教师从事教学时,整个教导过程,就是教育爱发挥的历程。常会听到老师谈到,因为家长的要求,所以老师就全力配合,谈话中无法感受到老师的专业、认真、努力,老师如果只停留交差了事的想法,当受到批评时,可能会埋怨“我已经这么努力了,你还要我怎么样呢”但仔细的反思教导的过程,可能会发现较少看到因为“爱”为出发点的行为。
老师也常在“为了达到教学进度一定要完成教学”中自我迷失,忘了学习过程中“辅学习”才是最重要的。学习是无法替代的,思考是无法速成的,教师应放手,留给学生更多的自主学习空间,让他们自我去体验,而不是要孩子也步也趋的跟着老师,我们希望孩子成为真正的自己,在教育孩子时,就放心的多留给孩子属于他自己的空间。
苏校长认为教育的工作,是为孩子而做,不是为家长而做,老师要清楚的知道孩子要什么,而且同时也要清楚的告诉家长,教育家长应给孩子什么。
苏校长以早上上学时的问候为例,生活即教育,教育即生活,孩子的学习,就从每天和别人快乐的打招呼做起。再就孩子上学的时间来说,家长应试着让孩子从小养成规划自己时间的观念。
“孩子,我要陪着你一起成长”是新时代年轻父母亲共同的心声,他们总认为工作忙,没有时间陪孩子有很大的亏欠,早上帮孩子背书包、提早餐一路陪到校门口,是否就代表陪他成长呢?非常值得探讨。就孩子的成长而言,“独立自主”也应是孩子学习的课题,过度的保护是否会剥夺孩子学习的机会?
从家里到学校,短短的路程,不管是孩子自己来上学,还是父母亲或爷爷奶奶陪同来上学,这一段路程,孩子可以有很多学习的机会,不管家长或老师都能掌握机会,用心教导,给孩子们学习的机会。
*结语:
轻松的访谈,聆听苏校长对教育的憧憬:在教育工作上,想想孩子的可爱,想想我们能为孩子的明天做些什么,想想我们教育的理想,这些都能带给我们生命的美好!祝福这位热爱教育的教育尖兵,继续发挥影响力,大家一起为教育注入爱、注入热情,更享受来自教育的快乐!
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