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阅读活动一直都如火如荼的展开,举凡图书馆藏的丰富、共读书目的多样、小博士信箱的全面实施、参与新书推广的踊跃……等,加上班级几乎都有为数众多的班级图书,因此在大湖,一个学期下来,学生能阅读几十本书并非难事;六年下来,阅读数百本书更是常见。
然而当大家着重在阅读的量时,阅读的质呢?阅读的果呢?又由谁来把关?谁来衡量?针对阅读做了一份特别研究,探究推广阅读的成效。虽然其研究结果未必代表全部事实,但是仍值得我们省思:我们的阅读明显偏食。为此,学校每年申购新书时,特别注重于各类图书的均衡,不特别偏重于语文类(当然语文类还是占了图书室图书最大的比例)。因为,我们虽知语文是一切学习的基础,我们却更重视孩子能从阅读中学习。先培养出看得懂的能力,然后孩子才可以藉由这项能力学习其他的知能,进而培养思考能力、解决问题的能力。因此,当我们落实于推动深耕阅读时,孩子们便得以有机会阅读更深、更广。
为了让爱阅读、爱表达的孩子能有更多表现的舞台,有机会得到更多的学习机会与鼓励赞美,学校办理许多不同的活动。首先我们将历年在二年级办理的“说故事比赛”改为“小小说书人”比赛,并向上延伸举办各年级的“小小说书人”比赛。孩子利用课余时间,把阅读过的书,或个人或二人或三人,以说书人的姿态,把书中的内容或说或演或以半说半演的方式呈现,虽未必是原汁原味,但透过孩子自然生动的表情和语音,这些绝对都是一本本精彩的好书。
其次,学校也办理小书征件活动。看到孩子们一本本充满童趣的原创作品,有的是突然的灵光乍现,有的则是绞尽脑汁,当然也有是全家总动员,充满温馨的作品,每本都令人爱不释手。故学校于六月初办理手工书书展,让孩子们精彩的作品,让更多的人可以观摩与学习。
至于针对高年级的学生,学校则办理“自编剧本”活动,让学生以合作方式编写创作剧本,再将自己创作的剧本以声音呈现。创作剧本对于孩子们来说,可能是不熟悉的,是新的挑战,因为要完成1500~2000字的剧本对他们是不容易的,就算是作文高手也得花一番功夫方能完成,可是对于录音这件事情,学生的兴趣可就大多了。初次录音的他们,竟然不会紧张反而很兴奋,还有些害羞,很怕被别组听到,频频要求我们做“清场”的动作。做为一个“录音师”,我和他们分享了人生中美好的第一次录音经验。
在洪兰“大脑的主张”一书中指出,当人被赞美时,大脑中的多巴胺报酬系统会活化,引发愉悦的感觉。这个系统又与动机系统有关,所以孩子更有动机去做同样的事,以获得更多的赞美。因此,当我们希望孩子多阅读时,不妨当他阅读时,立即给予赞美;当他完成小书或心得或剧本时,立即给予鼓励。这样一个小小的动作,可能引发无限的动机,带给孩子更深更广的阅读,终身得以享受阅读之乐,阅读之好!
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