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学者路易康斯曾说:“学校的本质是从一棵大树下两个人的交谈开始”,论语述而篇有:“三人行,必有我师焉。择其善者而从之,其不善者而改之”的陈述。从这些观点,我们可以认知到,只要人与人之间有了互动,就是最基本学习的开始,既然人与人之间有了互动就是学习,那么学习似乎未必要发生在校园里,随时随地皆有学习情形的产生,这时从事教育的我们,就该思索学校在人的学习过程中,究竟应扮演什么角色呢?
我们知道一般知识的学习,在学校除了可以透过传统的书本、录音带、教学影片外,由于科技的进步,MOD、视讯教学、远距教学、实时交互式的远距教学系统,更是近来学习知识的趋势。然而像MOD、远距教学、实时交互式的远距教学…等方式,并非只有在学校才能进行,每位学习者在自己的家中,皆可同样进行学习这件事,因此有人大胆预言:“未来仅靠知识传授的人,可能会大量的失业,但学校的教育形态还会存在”。
这时我们不禁会疑惑?既然仅靠知识传授的人会失业,为何学校的教育形态还会存在呢?由此推论,学校教育的功能并非单一的知识传授,学校教育应有比知识传授更重要的事要进行!那么在学校里,比知识传授更重要的是什么呢?黄教授在《学校在窗外》一书中,曾提出,孩子为什么要去学校呢?学校教育的本来面目应该是什么呢?黄教授认为学校教育应该追求人存在的原始趣向,他提出:“维生”、“互动”与“创造”三者是人存在的三个支架。这充分说明知识传授仅是学校教育功能的一部份,也呼应了即使学习方式所有改变,但学校教育的功能与形态还是会存在。
此时从事教育事业的我们,应反思黄教授的论点,同时反思目前学校教育是否朝着培养学生“维生”、“互动”与“创造”能力的目标进行呢?深入观察当下学校教育现场,我们不难发现,现今学校教育大多停留在对学生知识传递的“维生”阶段,对于群性培养、以加强人与人及和世界连结的“互动”能力,以及追求更美好生活、有价值人生的“创造”能力,相对的贫乏许多。
当我们了解学校教育功能,不仅是对学生知识的传递外,我们就要思索如何让学校教育功能发挥,使学生具有更多“互动”与“创造”的能力。这时每一位教育工作者应深切体认,如何引导学生自我学习,并经由活动的举办、团体生活的体验,以增加学生人际互动机会,进而培养学生的群性;同时开发学生潜能,激发学生的创造能力,才是学校教育的本质。
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