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北京奥运会开幕式的强势美学,在在突显华语文的文明力与竞争力,已在全球发出光与热,君不见孩子们讲话时的气势之高,正可看出其身为炎黄子孙的骄傲。
朗读,我认为只要有“语感”,一样可以让句子充满生命力,所谓语感,简单说就是语言文字的感受能力,当我们读到“新绿”二字,如果不仅是“新绿”二字,而另有“希望”的感受;当我们读到“落叶”二字,如果不仅是“落叶”二字,而另有“寂寥”的感受,那便是语感。最早提出语感的是夏先生,他主张变“阅”为“读”,以培养语感。他说无论是语是句,凡文字都不过是一种寄托着若干意义的符号。这符号引起的感受,总因读者的经验与能力的差别而有所不同。要培养良好的语感,就要引导学生多读多体会。
既然要多读,那么课堂上的朗读便该是聚焦所在,观之旧世语文课大部分的朗读教学,几乎都是以“齐声读”的策略进行,把句子当句子念,互相牵就彼此的语速,若有几个“特殊份子”念得快点儿或慢点儿,老师还可能老大不高兴地要求重读一遍。孩子在说话上,已渐渐失去了喜怒哀乐,课文读得像念经,小志愿者利用广播系统广播的语调索然无味,缺乏生命力的口语表达,如何能淀积出语感?
所谓“朗”,是清楚之意,将文句的声音、情感清楚的读出来,便是最基本的朗读原则,以“听听,这小溪”为例,“小溪突然活泼起来”、“她轻快的脚步声一路跳跃”我们能否在不作深入解释的讲授中,仅以朗读、吟咏的方式,就能让学生感知春天到了;再读到作者读书“读累了、写疲时”就静听小溪“独特的溪语”,让学生感知作者与小溪是深相契连的。用齐声朗读念课文,这感知力应会大打折扣吧,我想。
如果我们对语文教育革新可以不仅存于阅读输入与写作产出,那么,好好的把句子情感表达出来,是教师责无旁贷之事,换个角度说,如果老师可以强化自己对语句生命力的灌输,以己为镜,照引孩子明灯坦途,对国力提升何尝不是美事一桩。我建议教师在操作课文朗读时,允许孩子自己读,我们只要要求孩子“读出声音来”、“读出感情来”,一时的凌乱与不整齐又何妨呢?在内容深究之后,老师范读一次,学生再读一次,那份感受应会有所不同,读的时候,不必像朗诵那样恶心,也不必勒着喉咙说话,体会句子的情绪之后,自然的读出来。在课堂上读,在生活上读,在习惯上读,更重要的,让这样的读变成习惯。
现在社会对语言的魅力感知,多在被无意识或半强迫的做出选择,而今,我们有机会栽培出能一言兴邦的下一代,胡不为矣!
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