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散步在夏日的雨后,或许会巧遇落叶上缓缓爬行的蜗牛;徜徉在蓊蓊郁郁的花园里,享受着徐徐清风和绿绣眼清亮的歌声;在草地上追逐着蒲公英飞扬的种子;观察池塘中水黾划过池面的路径和惊动的水波;躺在满溢着草香的草地上欣赏天空云涌的魔术;抑或是寻获千奇百态石子的惊喜..这些活动都是可以让幼儿在大自然季节变换中所领略的宝藏。
在大自然里,我们可以与孩子一起观察一只扭动的毛虫,逐渐变成停驻在杜鹃花上的纹白蝶;欣赏一张挂满露珠的蜘蛛网,被阳光折射出耀眼的光彩;赞叹白头翁所筑的精巧鸟巢。也可以共同在泥土地上研究一座挖掘秘密土丘基地的蚯蚓;也或看着蚂蚁队伍搬运食物到枝桠上的蚁窝;分享着一群悠游的蝌蚪变成青蛙的喜悦。随着季节的变化,感受着树叶由嫩绿转为透黄;蔷薇开出香气袭人的花朵、小树日渐茁壮长高。凤仙花熟透的果夹蹦出种子;匍匐在草地上的蛇苺,白色的小花长成鲜艳欲滴的红果;等待着果树上的果实变黄发出诱人的香气…
幼儿对周遭的世界都充满了好奇,透过上述这些活动,实际和孩子一起观察探究这些动物、植物生态、并藉由与他人互动等历程,不但能丰富幼儿自然科学的经验与技巧、奠定了自然科学的基本概念与认知,也帮助幼儿学习尊重所有生物、更能培养关爱我们的生活环境的情操。
如果曾仔细观察幼儿如何快乐的融入大自然里,就会发现:或许有的孩子正忙着实验谁做的飞机飞得高、飞得远;有些可能专注于尝试合作建造属于他们的大沙堡;有的则好奇的挖开土壤,研究隐藏在泥土里的秘密…孩子们在自然的怀抱中,尽情的探索空气、沙、土壤、岩石等地球科学研究的原始素材。丰富而得天独厚的自然环境资源,提供了幼儿这些真实的生活体验,透过各种探索、观察及体验环境中的变化机会,能够引发孩子对自然生态的感动,引领着小小心灵从游戏中,在大自然的实验室里兴致盎然的学习科学,启发科学研究的兴趣;并体验尊重生命的意义。
幼儿科学教育学者S.B.Kleinsinger主张:“当幼儿参与科学经验时,需要的不是在教室听取枯燥无意义的科学理论、以及背诵呆板的科学知识,他们需要的是有创意、大量的发现和运用讯息。”我们必须尊重幼儿学习的特性和个别差异的本质,孩子们应该像真正的科学家一样;在丰盛的自然情境熏陶下,学习所有研究处理的技巧,包含观察、分类、量化、实验、以及沟通等。
或许幼儿或者家长并不很能了解,每日在园中的户外活动和自然探索,就是真正的科学行动,而许多研究显示,透过丰富的自然资源互动,获得这些难得的学习体验、接触有趣的素材,能延伸孩子新的科学概念与想法,不但帮助孩子发展这些科学研究的技巧,更重要的是促进他们对自然科学的喜爱与探索的兴趣,为日后的学习发展奠定良好的基础。
一般幼儿自然科学教育的内容,包含生命科学、地球科学、以及物理科学等层面,兹依其内涵将自然科学领域资源,分别概述如下:
一、生命科学相关资源:包括丰富的动、植物生态资源。
(一)在校园动物方面常见的包括:锦鲤、大肚鱼等鱼类;蛙、蟾蜍等两生类;攀木蜥蜴、壁虎及乌龟等爬虫类;绿绣眼、麻雀、树鹊、五色鸟、燕子、白头翁等鸟类;椿象、瓢虫、蟋蟀、蝉、纹白蝶、凤蝶、蜻蜓、水黾、蜜蜂、蚂蚁、蚱蜢、金龟子、蛾、蜘蛛、马陆、蜈蚣等节肢动物门的生物;蛞蝓、蜗牛等软体动物和无脊椎动物的蚯蚓。
(二)在校园植物方面常见的包括:榕、南洋杉、龙柏、扁柏、木麻黄、茄冬、第伦桃、黑板树、凤凰木、木棉、青枫、槭、金龟树、柳树、银杏、相思树、樱、樟等观赏乔木,杨桃、芭乐、百香果、木瓜等果树,缅栀、树兰、含笑花、茉莉花、马茶花、蔷薇等芳香植物,杜鹃、鹅掌藤、变叶木、金露花等庭园灌木,圣诞红、凤仙花、孤挺花等观赏花卉,布袋莲、水芙蓉、睡莲等水生植物,以及咸丰草、昭和草、车前草、雷公根、龙葵、牛筋草、蒲公英、黄鹌菜、蛇苺、假吐金菊、鸡屎藤、凤尾草、紫花藿香蓟、月桃、木耳、菌菇、苔藓类等野生植物。
二、地球科学相关资源:包括户外开阔的空间和空气、沙、土壤、岩石等丰富的地理环境资源。
(一)空气:校园以不受噪音及空气污染之害,幼儿能够徜徉于清新的空气中最佳,可鼓励、引导幼儿自由探索风、空气等相关议题之探究。
(二)沙:考量幼儿的需求与兴趣的大沙坑,是提供其尽情玩耍、抒发情绪、体验沙的触感和物理变化、发挥创意的最佳场所。
(三)土壤和岩石:丰富的动、植物等自然生态及广阔的校地,可让幼儿得以进行生命科学的探究,提供土壤、岩石等地球科学的原始材料,让孩子们自由探索,引导幼儿了解这些资源,也可激发了他们思考和实验的科学经验。
三、物理科学相关资源:拥有适合幼儿学习探索的物理科学材料、教具以及设备。包含:磁铁和简单的机械等。
(一)磁铁:提供幼儿实验能量、力量、以及动力,鼓励操作、实验和发明。
(二)简单的机械:天平、福禄贝尔恩物、叠叠乐、骨牌、魔术月亮等教具,户外游戏区的翘翘板(杠杆)、荡秋千(钟摆)、溜滑梯(斜坡)、自行车等简单的机械,虽然幼儿不需要知道科学的技术用语,但经由这些体验,可以慢慢发展出对物理概念的了解,包含重量、重力、平衡和杠杆作用。
上述这些丰富的自然资源,除可供幼儿每日户外活动时亲身体验、观察、记录、实验、沟通、以及游戏外;也应为课程设计与规划教学的重点之一,鼓励幼儿探索和发现,进行规划的教学。
幼儿是天生的科学家,有着与生俱来的好奇心和发现世界的热情。让幼儿在导引中选择他们想尝试去发现的事。获取自然科学的知识并不是遥远不可及的、它并不独属于专家或科学家们,而是存在于你、我每天生活之中;一个具体、动手操作的科学方法是最适合幼儿的学习型态;让我们把方法教给幼儿。让他们自己发现,如同现代科学教育研究者HawkinsD.所言:“想要知道事物的人,必定是能自我建构知识的能手。”这正是评价幼儿学习自然科学最佳的証明。
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