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记得前阵子李教授,在全国重点高中学生面前演讲,主题是“人类贫穷问题”,讲述非洲儿童问题,台下突然有些高中生大笑,使得李教授气愤并一度暂停演说。事后李教授表示功课好的学生,多半来自于经济条件较好的家庭,缺乏体会低收入群体的现况……
一直以来,社会弥漫着文凭至上的功绩主义制度,常把功课佳学生与好学生划上等号,造成许多学生认为只要把书念好,其余皆可一概不管的心态,甚至漠视。我去年任教于市某公立中学,该校地处研究院附近,学生家庭社经环境颇好、素质高,某次曾于上课中分享我看到某老妇于街头拾荒、翻垃圾筒找食物的凄凉景像,但是台下却有几名功课好的学生发出笑声,事后我问这几名学生问道:“你们不觉得老人可怜,你父母知道你刚刚的举动,他们不会觉得伤心吗?”,他们却回答:“老师,我父母只在乎我的功课,而且真的有这么可怜的人吗?”,此话令我感慨万分。
无可否认,功课较好往往能取得较好的社会地位,而其子女又往往能符应其父母社经地位,拥有较优的学习环境,终究取得成功,如此循环不已。当然,从另方面看,穷人子弟若能努力,仍可取得代间的社会垂直流动,但这并非本文所探讨之重点。我认为,来自于高社经家庭的学生及家长,不应仅把视线放于功课好坏,也应了解社会问题的一面,追求社会正义与社会关怀,带动社会整体进步,然而,要如何做起呢?我有以下数点浅见:
一、家长教养态度
在一般家庭中,家长往往以可见的、可量化的学校成绩对子女进行学校教育优劣评判主要标准?熟不知,家长如此过份注重学生成绩的功利取向,使学生生活中只有补习、参考书、电玩,关心的只有成绩,反而往往忽略存在于社会的一些问题。我无可否认成绩、学历似乎影响日后学生在社会成就上的取得,但若站在教育的理想性来看,这些日后取得高社经地位的学生,若能对社会多一些关心、少一点漠视,则能凭自己的社经地位帮助更多人。然而,这些都有赖家长观念的改进及配合。
二、学校教师的态度
学校教育在追求社会正义与公平应有其积极性,一般来说学校师长较注重的层面为二,其一为学业成绩,其二为品格教育。然而我认为学校应该拉高层面,使学生关注周遭的社会问题,如贫穷。那要如何做呢?我认为要与课程配合,并关注其潜在性内涵,如在地理课教到“都市与乡村”,在知识层面不仅教到城乡产业结构、城乡关系,教师也应介绍到乡村的贫穷问题,孟子曾说:“侧隐之心,人皆有之”,教师应引导学生的同情心、侧隐心,日后长大才会付诸行动关怀社会。因为站在一位教育工作者的立场,教育不单单是培育学生的个人成就,终极目标是使每位学生都能对人类社会有所关怀,而不是独善其身。
三、家庭教育与学校教育互为影响
教师人格受早年家庭教育颇深,另方面,家庭中的父母也深受早年学校教育影响,因此家庭教育与学校教育间着实很难界定,彼此互为影响。我希望,家长在关注孩子学业的同时,也别忘了培养学生的同情心,藉由亲子间共同观看社会新闻,家长在旁给予机会教育是项不错的方法;而教师在上课之余,也别忘了引伸教材,挖掘课程的潜在性,培养学生的社会价值观与社会关怀。
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