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毕业分发到小学资优班任教后,才发现不论是老师或学生往往一听到“资优生”,直觉反应是一定很聪明,功课很好。但这样的刻板印象有时却太过绝对或有所偏颇,让我后来在资优班推行资优教育课程时,经常与家长、校内同事出现沟通问题,而资优班学生本身也承受了某种程度的压力。
资优学生通常都具有较丰富的创造力和想象力,但在普通班学习时常常会被团体式的教学框架所限制;而资优班多元、兼具扩散与聚敛的弹性式课程,让拥有很多想法的资优班学生能够较不受限的发展他们的思维,透过在资优班和同学、老师讨论的过程中得到反馈,所以这也是本校资优班会命名为创思组的原因。
资优班教师的教学并没有固定的学习领域或科目,故无法填补学科上学习的不完整,也不能进行学科上的加深加广,虽然资优学生无论理解力或组织能力都可能较一般学生好,但是学业成绩牵涉到学生特质、态度等其他面向的问题,所以资优班学生并不一定在原班的学业成绩都名列前茅。
我印象最深刻的一位学生,他在资优班上课时的讨论总是有无限宽广的想法,其想法的成熟度和深入都比其他资优学生为佳,同时也具有很棒的创造力;但由于他是一个较不喜欢受规范限制的孩子,对老师的指令会选择性服从,面对自己认为不合理的行为据理力争;学业方面,他很厌恶繁琐的数学计算和语文的抄抄写写,也由于学习态度不严谨,学习成绩在班上甚至只有中下,并且由于太有主见,在师长和同学眼中经常是最不合群或较难管教的。但在上了中学后,也许是成熟了或是自己想读书,三年后也是考上了第一志愿。
本校的创思组为分散式一般资赋优异资源班,学生上课皆是利用早自习或抽离正课时间,多少会影响在原普通班的学业学习,而如何让学生在资优班的学习得到完善发展,并同时兼顾好普通班学业与人际互动,需要资优班教师以智慧和爱心引领资优生适性发展。加上学校行政单位、普通班教师及学生家长都能对资优教育有所了解,才能营造出对资优学生真正有利的学习与成长环境。
人生是一场马拉松而非短跑冲刺,所以小学阶段的学业成绩并不能完全等同未来的成就,只要能找到兴趣、适性发展,努力不懈向自我的目标前进,就能成为人生的胜利者。
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