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辅导学生的路径和方法有很多,藉由个别咨询、小团辅、班级辅导…可以看到学生不同的内在世界或行为样貌;以“营队”介入学生辅导工作,则是透过和学生紧密生活、同吃同住同学习的互动历程里,可以容易且快速地从活动式课程的互动中,看见学生固有的行为模式,再藉由或个别或团体的对话,让学生自我觉知进而长出新的能力,来面对自我情绪和他人应对的重要工作方法。
小学辅导室今年暑假办理三天两夜“2017夏日身心教育——生活体验营”营队,延续去年暑假和社科院团队合作办理的工作经验──以“身心动态”课程为主,同时结合校内既有人力资源,利用学校周边及校内既有活动空间,搭配本校独木舟课程、桌游、校外教学等活动,再加入饮食教育,辅以生活自理学习,架构出营队的整体课程内容。
参加营队的成员,都是潜发班(资源班)或班主任推荐、班级中特别好动机灵且活泼的学生,这是在参与学生来源上刻意的设计,“越混杂越多元”这是无庸置疑的结果,也才能在短短三天两夜营队的朝夕相处中,因彼此的诺大差异而在学习与生活互动中迸出大小火花,并展现各自殊异的行为样貌,创造了团体里重要的对话学习素材。
为掌握这些丰富的素材,把整个营队的生活作息视为课程的整体,是“营队”作为辅导介入工作的重要概念。因此,不仅既定规划课程时间辅导人员需要在场,其他时间辅导人员也必须全程陪伴与观察,才是让“营队”作为辅导介入的工作方法,能够实质发挥作用的核心关键。
在身心动态课程里,大量的全身放松与肢体末端用力的练习,辅导人员观察每位学生的身体反应,借以提醒他能回到日常生活中去改变自己使用身体的方式,例如有位学生在练习蒙眼搓手搓脚时,身体因两边使力不对称,而出现身体行进路线整个歪斜的现象;有位学生在班级中一直有人际不佳的问题,在短短一两天的营队里,她的人际困难立刻一览无遗:划独木舟课程时下水前的暖身动作,大家张开手臂不小心彼此碰触,她就直嚷嚷着同学打她手掌、坚持是别人的错;自由活动时间,所有人在团辅室内互丢软球、互打拳击,或是身体打滚等游戏,总是乐此不疲,有位学生对身体的界限拿捏失当,对他人亲密的举动却引来对方被攻击的误解…,这些细腻的观察和及时介入,都有赖一旁辅导人员的协助,才能让学生看见事件的全貌并学习面对自我与他人互动的难题。
这次的营队,由我和刘组长两人担任全程陪伴的辅导人员。透过身体游戏课程的接触,可以快速的和学生产生亲密的信任关系,趣味化的团体活动里,只要愿意保有开放讨论的空间和支持的态度,就能建立出团体能涵容孩子不同性格的氛围,在这样的基础下,我们对于学生的困难(固着/不自觉的习性)能够协助看见并大胆挑战和对峙,这就是以“营队”作为辅导工作方法的独特性,弥足珍贵!
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