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在教育现场中,我们常大声呼吁孩子的学习不该偏食,应该培养具有一定程度的基础能力,进一步培养个人专长或技能。然而,身为小学现场的教师们呢?在教育现场的教学当下,我们是不是也偏食了?
从PISA结果中可以看见学生在数学的优异表现,美其名是表示重视数学逻辑,希冀培养出具有数学素养的公民,但实质上却得思考教育偏食现象,才会造成这极大的不均衡状态。所谓的数学素养指的是个人的数学能力与态度,在遇到问题时,可以清楚运用数学知识解决问题,做出理性的反思与判断。这样的人才在现今信息科技时代下,确实不可缺少,然而其他领域也不可或缺。
面对这样的偏食现象,又思考现在学生所必须具备的知识与能力多元,在有限的时间下,如何做妥善的规划,那也就是课程发展应该跨领域整合。透过教师设计问题解决导向的课程,将学习任务复杂化,让学生无法简单用单一方式就能解决,进而鼓励学生在解决问题过程中,发展出不同的能力,包含数学、语文、逻辑或合作能力等。透过跨领域的课程整合,可以避免教育学者们或教师们长久以来针对“教学时数”的争夺战,打破教学时数就能将该学科发扬光大的迷思。目前在新课纲中,也尝试使用这样的方式,降低各领域规定的基本时数,调整出更多的“弹性学习时间”,规定学校得进行跨领域的整合。
而课程改革虽朝此方向进行,但同时也要思索,教师在职进修及师资培育养成两大部分。对于现行的教师,拥有丰富的经验,但是在跨领域整合上面,需要“无界限”的想法,打破自己就是课堂上教学世界中唯一,从设计课程、发展课程到教学等等,应该是要以学生为中心,让课程设计更加丰富,并且尝试进行协同、共同备课等方式融入多元的教学元素,方能让学生学习到更多。而这一部分的进行,在教师专业自主成长气氛好的学校,可以持续朝教师备课社群、学习共同体或较专模式进行,除了利用周三下午,也可透过排课方式,让学年、领域或是有相同兴趣的教师透过共同空堂时间进行研讨。另外,倘若学校专业自主学习的氛围尚不够成熟时,对于教师的研习进修规范,尝试透过行政命令,加以要求与规范研习的种类、时数或是研习后的展示等,但同时也保留弹性空间,避免让教师反感。
对于师资培育部分,由于师资培育从不分科走向专业分科,部分高等教育的课程规划,虽有基本的通识课程培养教师的基本能力与教育专业,但其比例为少数,多为专业科目等。这样的培育课程,对于教师跨领域整合的教育方式并没有太大的助益,唯有在师资培育的课程中,师培生也接受大量的类似课程,让师培生亲自体验不同的教学方式带来的成效,将让教育翻转的机会大大提升。
新课纲推动着教育的全面化改革,强调规划且宏观的看见孩子所需的教育,而教师应对这样的变化,进而培养个人第二专长、扩展教学领域、建立同学合作关系…,这些一点小改变就能让教学有微妙的变化,与孩子互动过程中,保持更多弹性,接纳孩子新鲜且多元的想法,进而引导或是调整孩子的学习方向。教学不偏食,孩子学得更多更好。
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