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辅导学生一定要在特定的空间?一对一会谈非得在隐密的咨询室?当学生不愿意到辅导室,如何是好?或是反过来,学生一窝蜂的想来辅导室取暖,又该怎么办?“情绪减压站”回答了上述的提问,谈的正是一个空间活化使用、多元辅导发展的故事。
本校辅导室原本位于活动中心四楼,有各自独立的一间办公室以及一间团辅室加咨询室,使用空间十分足够,但是和班级教室距离远、很少学生愿意主动爬四层楼来互动,所以辅导室大多时候相当清悠安静;去年八月暑假,辅导室搬到旧大楼一间教室,空间变小了,离班级教室却近了许多,然而办公室毕竟是行政教师的专属空间,除非公事,日常下课学生也不会主动靠近,倒是班级有一些学生特殊状况,辅导老师可以及时入班,或是老师就近可将学生带来。
因缘巧合,新年度办公室优质化工程申请,总务处请来空间规划专业人士到辅导室和我沟通改装项目,闲聊之余向其请益:目前空间摆设的缺失?对方直言空间被过多的走道切割而无法规划使用…。仔细一算,一间小小办公室就有四条走道之多,如果把这些小面积集中,倒是可以变成一个小角落,好好利用。
利用寒假,在低度变动、不影响其他人的情况下,我把办公桌、计算机桌右移靠窗,挪出的位置加上一条走道再延伸至墙面,变成一个完整的独立空间,办公室同事共同协助组装六张课桌椅,化身为一小型可供讨论的长条桌;后面靠墙搭配布置六个矮柜,放置可供师生阅览的图书、影片;转角处则铺设地垫,提供单杠和拉筋板,规划为简易身体放松活动区。
硬件空间改造完成,接下来要想方设法让空间活络起来,发挥其最大的使用功效。短短不到一个月的时间,这块约莫4平米大小的小园地,变成许多孩子下课争相前来的地方──下课10分钟,成为校园里热闹的一角──能够获邀到此,甚至成为孩子实质想要的奖励。而形塑这番风景的灵魂人物,则是深获孩子喜爱的专辅饶老师(孩子都叫他蜗牛老师),他从和孩子建立良善关系开始,把空间场布也纳入多元辅导模式之一,成功打造出一个可以成就孩子、可以让孩子情绪放松,甚至转换好心情的“情绪减压站”。
鸿鸿(化名)是个有情绪困难议题的孩子,需要帮忙但内心又极其防卫,在班上发生冲突、情绪暴冲时,坚持抗拒离开教室、拒绝辅导室协助,虽然学校已定期安排心理师介入,然其情况的改善仍十分有限。蜗牛老师经过半年的努力,终于取得他的信任,并同意每周一天中午到团辅室游戏、互动。“情绪减压站”成立之初,蜗牛老师就带着他一起吹气球,一边把心中的怒气吹往气球内、再悬挂起一颗颗饱满的气球,瞬间减压站的空间活络起来,孩子的眼神也跟着亮了起来!好像即将举办一场欢乐PARTY般的愉悦,在蜗牛老师的称赞下,他回家开心地告诉妈妈:“我是一个很有用的人!”
就这样,在蜗牛老师以各种不同的元素介入辅导工作,孩子的身影、作品、笑声……都成为情绪减压站里美丽的风景。孩子们,有的独自一人来此摺纸、有的三五成群坐下玩一场桌游、有的只是静静在一旁观望参与,甚至在班上完成不了作业的孩子,被老师送来后,也能在此静静完成原来的任务,放心返班。
辅导室变热闹了,尤其下课时间我们变得比以前更忙碌,在学生自主活动之余,老师们同时要进入各种生活细节的指导,例如进入活动区脱鞋后要摆整齐、音量要放低以免影响旁边同学…等,这些互动往来的学习,也都是生活辅导重要的一环。
什么样的空间是一个优质化的空间?应该就“以学生为主体”的空间规划思维。不但要实质空间的营造,更需要运用团体工作方法,弹性思考多元辅导工作模式,引导学生用不同的方式,学习在空间中与自己、与他人学习互动。办公室优质化工程尚未启动,现在的情绪减压站,已经把辅导空间变大了,也发挥了许多意想不到的辅导功效!
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